Тема:«Психологическое сопровождение допрофильной подготовки на IIступени общего среднего образования и профильного обучения на IIIступени общего среднего образования»

Черногалова В.А., педагог-психолог

Государственное учреждение образования

«Средняя школа № 10 г. Минска»

 АННОТАЦИЯ

 Образовательный проект направлен на реализацию психологического сопровождения допрофильной подготовки на II ступени и профильного обучения учащихся на III ступени общего среднего образования. В контексте задач профильного образования практическое осуществление психологического сопровождения выступает как неотъемлемый элемент профильного обучения.

В материалах, представленных в проекте, нашел отражение системный подход к практической  деятельности психолога по выявлению возможных неравномерностей развития учащихся, их интересов, склонностей, способностей и формированию осознанного выбора профессиональной     деятельности, начиная с 7-го по 11-ый класс. Основное  внимание обращается на тесную взаимосвязь психологической диагностики, просвещения и профессиональных консультаций учащихся. Проект может иметь долгосрочную перспективу, так как способствует поддержанию интереса учащихся к профессиональной ориентации на каждой ступени обучения.

В работе показаны примеры  диагностических методик, использование которых способствует созданию образовательной среды для решения концептуальных задач профильного обучения.

ИНФОРМАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЕКТА 

Актуальность: Поиск профессионального пути – дело сложное, но необходимое. Специалист высокого класса должен ценить и уважать свою профессию, а также соответствовать ее требованиям. Чтобы избежать разочарования в выборе профессии и быть конкурентоспособным на современном рынке труда, необходимо уже сегодня задуматься о важности профессионального выбора.

Цель проекта: создание образовательной среды, которая способствует осознанному выбору своей профессиональной деятельности.

Объект: профориентационная работа в учреждении образования.

Предмет: психологическое сопровождение допрофильнойподготовки и профильного обучения учащихся.

Задачи:

1. Выявить профессиональные интересы и склонности у учащихся, провести их анализ и обеспечить обратную связь с учащимися;
2. Провести информационную кампанию, которая расширит и закрепит знания учащихся о профессиях, сформирует активную жизненную позицию и  готовность к сотрудничеству с педагогом-психологом;
3. Обеспечить более полное удовлетворение запросов учащихся и их законных представителей по вопросам допрофильной подготовки и профильного обучения учащихся;

Предполагаемый результат: своевременность профессионального выбора, его реалистичность и осознанность.

Этапы реализации проекта.

 I.Подготовительный этап

Цель - выявление профессиональных склонностей и интересов учащихся.

Для решения этого вопроса нужен удобный диагностический инструментарий, который соответствует реалиям образовательной среды.

Диагностический инструментарий включает в себя:

• изучение мотивов выбора профессии (анкета профессионального самоопределения Г.В. Резапкиной; матрица выбора профессии Г.В. Резапкиной);
• выявление профессиональных склонностей (опросник профессиональных склонностей Л.А. Йовайши в модификации Г.В. Резапкиной) иинтересов (карта интересов А.Е. Голомштока);
• определение типа выбираемой профессии (дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова);
• определение профиля обучения (методика профиль обучения Г.В. Резапкина, С.Ф. Медвецкая);
• изучение личностной направленности (определение направленности личности Б. Басса, тип темперамента Г. Айзенк);
• изучение успешности в освоении нового вида деятельности (тест интеллектуальной лабильности)[8].

Изучение интересов и склонностей учащихся происходит в течение всего учебного года. Для формирования готовности сотрудничества с психологом важно, чтобы тестирование было разнообразным, а результаты быстро доводились до сведения учащихся. Тестирование должно находиться в тесной взаимосвязи с профессиональным просвещением, ведь своевременно предоставленная информация, лучше усваивается и запоминается учащимися.

II. Основной этап

Цель -  приобретение учащимися  знаний о профессиях и формирование активной жизненной позиции.

 На этом этапе важно провести просвещающие мероприятия, такие как тематические  классные часы, профориентационные игры, акции,  недели профориентации, конкурсы, викторины, встречи с представителями различных профессий и др.

Профессиональное просвещение – сообщение школьникам сведений о различных профессиях, их значении для народного хозяйства, потребностях в кадрах, условиях труда, требованиях, предъявляемых профессией к психофизиологическим качествам личности, способах и путях их получения, оплате труда [9].

Перед школой, как и перед всем обществом, стоит довольно сложная задача – исправить идущие вразрез с потребностями экономики страны и общества отношение к некоторым профессиям и сформировать новое. Однако всю работу по профпросвещению ни в коем случае нельзя сводить только к пропаганде профессий [11].

III. Заключительный этап.

Цель -  обеспечение более полного удовлетворения запросов учащихся и их законных представителей по вопросам допрофильной подготовки и профильного обучения с помощьюпрофессиональных консультаций.

Профессиональная консультация – это метод психологической помощи людям: оказание помощи в выборе профессии, планировании карьеры, преодолении трудностей профессиональной деятельности.

Профессиональные консультации проводятся в течение всего учебного года. Наибольшее значение они приобретают для выпускников школы, а также для их родителей. В зависимости от запросов учащихся, возможны различные формы проведения профконсультаций:

Справочно-информационная профконсультация предусматривает предоставление клиентам актуальных и достоверных сведений, содержащих характеристику профессий, информацию об учебных заведениях, состоянии рынка труда, вакантных рабочих местах.

Диагностико – коррегирующая консультациянаправлена на оказание помощи лицам, переживающим трудности, связанные с невозможностью удовлетворения от сделанного профессионального выбора по разным причинам.

Формирующая профконсультация нужна, когда у человека отсутствует личный профессиональный план [5].

Структура проведения профконсультаций может быть следующая:

1. Констатация стадии профессионального плана учащегося.
2. Проведение диагностического обследования интересов, склонностей, способностей, типологических особенностей ученика.
3. Оценка вместе с учащимся полученных результатов, совместная разработка плана подготовки к профессиональному выбору.
4. Подготовка для учащегося индивидуальной системы коррекционно-развивающих мероприятий по самовоспитанию, развитию необходимых качеств.
5. Проведение контроля над тем, как осуществляется намеченный план подготовки к профессии.
6. Завершающая беседа с обсуждением всей проведенной работы, совместное принятие решения о продолжении выполнения намеченного плана либо пересмотре первоначально избранных сфер деятельности, корректировка профессиональных намерений, смена их, переориентация на другую профессию [1].

 План реализации проекта 

 Вывод

Итак, поставленная в работе цель: создание образовательной среды, которая способствует осознанному выбору своей профессиональной деятельности, может быть достигнута.

Разработанный проект по профориентации направлен на изучение личностных особенностей школьников и формирование реалистического самовосприятия, ознакомление с миром профессий, с требованиями рынка труда и образовательных услуг, с правилами выбора профессии, самопрезентации и планирования карьеры.

Дальнейшая работа может быть направлена на реализацию данного проекта, на проверку его эффективности.

 Список использованных источников 

1. Главницкая, О.И. Психологическое сопровождение профориентационной работы в учреждении образования/ О.И. Главницкая. – Минск: Красико-Принт, 2015. – 96 с.
2. Дубровина, И.В.Формирование личности старшеклассника / И.В. Дубровина. — М.: Педагогика, 1989. – 169 с.
3. Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников / Н.Н. Захаров. - М.: Просвещение, 1989. – 164 с.
4. Максимов, В.Г. Профессиональная ориентация школьников / В.Г. Максимов. — Чебоксары: Школа, 1988. – 301 с.
5. Прощицкая, Е.Н. Мое профессиональное будущее: учеб. пособие для 10-го кл. общеобразоват. учреждений с рус. языком обучения с 12-летним сроком обучения (базовый уровень)/ Е.Н. Прощицкая. – Минск : НИО, 2007. – 232 с.
6. Пряжников, Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения/Н.С. Пряжников. - М.: Издательство “Институт практической психологии”, 1997.-80 с.
7. Пряжников, Н.С. Игровые профориентационные упражнения / Н.С. Пряжников . - М.: Издательство “Институт практической психологии”, 1997.-56 с.
8. Резапкина, Г.В. Комплектование профильных классов: психологическая диагностика: методическое пособие для специалистов системы образования/ Г.В. Резапкина, С.Ф. Медвецкая. – Минск: Сэр-Вит, 2016. – 104 с.
9. Саруханов, Э.Р. Проблемы управления профессиональной ориентацией / Э.Р. Саруханов. — Л.: Ленинград, 1991. – 274 с.
10. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А.П. Чернявская. - М.: Владос-Пресс, 2001. – 96 с.
11. Чистякова, С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / С. Н. Чистякова. - М.: Просвещение, 1997. – 284 с.
12. Шавир, Л.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / Л.Ф. Шавир. — М.: Педагогика, 1980. – 99 с.