Министерство образования Республики Беларусь
УПРАВЛЕНИЕ ПО ОБРАЗОВАНИЮ АДМИНИСТРАЦИИ ПАРТИЗАНСКОГО РАЙОНА Г. МИНСКА
РАЙОННЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОРТАЛ
В соответствии с планом работы управления образования в марте 2018 года был организован районный фестиваль открытых учебных занятий по географии с целью демонстрации эффективного опыта работы по использованию современного методического и материально-технического обеспечения кабинета географии для повышения качества образовательного процесса по данному учебному предмету.
Открытые учебные занятия в рамках Фестиваля проводились с 12 по 21 марта 2018 года по отдельному графику в соответствии с заявками учреждений образования. Тематика открытых уроков и класс определялась по выбору учителя в соответствии с календарно-тематическим планированием.
В рамках Фестиваля было представлено 14 открытых учебных занятий.
Около 30 % от общего количества открытых учебных занятий (4 урока) было проведено по курсу «География. Физическая география» (VI класс) в СШ № 69, 72, 223, школе-интернате № 13, из них: 3 урока по теме «Гидросфера. Мировой океан и его части» (СШ № 69, 72, ШИ № 13), «Обобщающее повторение по теме ”Атмосфера. Погода и климат“» (СШ № 223).
По 3 урока соответственно, что составляет по 21 % от общего количества открытых уроков, было представлено по курсам:
«География. Материки и океаны» (VII класс) в СШ № 10, 108, 133 по теме «Северная Америка: географическое положение, история открытия и географические исследования»;
«География Беларуси», X класс (базовый уровень) – в гимназии № 5, СШ № 86 по теме «Обработка древесины, производство изделий из дерева» и в СШ № 87 (тема «Производство пищевых продуктов»).
14 % открытых учебных занятий (2 урока) было проведено по курсу «География материков и стран» (VIII класс) в СШ № 22 и 183 по теме «Антарктида: основные черты природы» (СШ № 22), «Антарктида. Современные исследования. Охрана природы» (СШ № 183).
По одному открытому уроку, т.е. по 7 % от общего количества уроков в рамках Фестиваля, было представлено по курсам географии:
«География материков и стран» ( IX класс) в СШ № 182 по теме «Польша»;
«География. Мировое хозяйство и глобальные проблемы человечества» XI класс (базовый уровень) в гимназии № 7 по теме «Продовольственная проблема».
Несмотря на то, что тематика уроков повторялась, все они были совершенно разными, как по типу и структуре, так и по форме проведения, их содержательному наполнению.
По типу уроков в рамках Фестиваля преобладал урок усвоения новых знаний (57 % или 8 из 14 – гимназия № 7, СШ № 10, 69, 87, 198, 133, ШИ № 13). Кроме того, было проведено 6 комбинированных уроков, что составляет 36 % от общего количества открытых учебных занятий (гимназия № 5, СШ № 22, 86, 182, 183) и 7 % (1 учебное занятие) - урок обобщения и систематизации изученного (СШ № 223).
Среди учителей географии, которые представили открытые учебные занятия в рамках районного Фестиваля, около 80 % имеют высшую и первую квалификационные категории, из них высшую категорию имеют 43 % педагогов (6 из 14). Это учителя географии СШ № 22 (Статуева И.А.), СШ № 69 (Кветко А..), СШ № 108 (Верлыго Н.А.), СШ № 183 (Сильванович Т.Г.), СШ № 223 (Мальская Л.В.), школа-интернат № 13 (Габзовская А.А.).
36 % (5 педагогов) имеют первую квалификационную категорию: учителя географии гимназии № 7 (Шинкевич Д.Л.), СШ № 10 (Матвеюк О.А.), СШ № 72 (Машкевич Е.С.), СШ № 86 (Лебедева Л.П.), СШ № 182 (Головко О.П.).
21 % (3 педагога) имеют вторую квалификационную категорию: учителя географии гимназия № 5 (Трушкова Е.Н.), СШ № 87 (Гилевский Н.А.), СШ № 133 (Муравицкая Д.В.).
Проведение районного фестиваля открытых учебных заняий по географии практически одновременно с районным смотром-конкурсом кабинетов географии отражает системный подход к организации методической работы с педагогами, что, в свою очередь, создает условия для совершенствования их профессионального мастерства и повышения качества образовательного процесса по учебному предмету.
Проблемное поле Фестиваля включало следующие вопросы:
Использование оборудования учебного кабинета в работе с учащимися: эксперимент и исследовательская деятельность на уроке, оборудование в практике, выход на применение учебных программно-методических комплексов;
Современные образовательные технологии и резервы провышения качества образовательного процесса по учебному предмету «География»;
Разработка, реализация и сопровождение информационных ресурсов в сфере обучения географии: программных продуктов, электронных обучающих средств и банка данных (тестов, презентаций, медиа-, видео- и аудиотеки и др.);
Допрофильная подготовка и профильное обучение как факторы профессионального самоопределения учащихся;
Реализация воспитательного потенциала учебного предмета «География» на учебных занятиях;
Формирование универсальных учебных действий учащихся в контексте изучения учебного предмета «География».
Современный урок является неотъемлемой частью жизнедеятельности учащегося: именно на уроке учащийся больше всего познает; на уроке
происходит его воспитание, развитие, раскрывается его индивидуальность,
складываются интересы, формируется личность. Учитель на уроке
организует деятельность учащихся и создаѐт условия для их развития.
В условиях динамично развивающегося общества приоритетной задачей образовательного процесса вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к учащемуся, становится развитие способности учащегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря -формирование умения учиться или так называемых универсальных учебных действий.
Привлечение учащихся к процессу целеполагания на уроке повышает мотивацию учащихся к изучению учебного предмета, создает условия для формирования их регулятивных учебных действий, таких ключевых компетенций, как прогностическая, проблемная, информационная и др. Примечателен тот факт, что большинство учителей географии творчески подошли к привлечению учащихся в процесс постановки задач урока. Так, в процессе целеполагания учителями географии на открытых уроках использовались разнообразные методические приемы: «Глухой видеоролик», «Цепочка ассоциаций» (гимназия № 5); «Ключевые слова», «Фотоколлаж» (гимназия № 7); «Ассоциация» (СШ №10); «Мозговой штурм», «Знаю, хочу узнать» (СШ № 86); видеоролик (СШ № 183); «Алфавит» (СШ № 223) и др.
Следует отметить, что на открытых уроках географии в рамках Фестиваля практически все педагоги использовали разнообразные формы работы: как коллективные или индивидуальные, так и групповые, предусматривающие общение, обмен мнениями и взаимопроверку знаний и умений, в результате чего развиваются информационные и коммуникативные умения учащихся. Так, около 80 % открытых учебных занятий (11 из 14) были организованы с применением групповых форм работы. Работа в парах с использованием элементов игровых технологий (ролевая игра), исследовательская деятельность учащихся рационально была организована на уроке географии в Х СШ № 182 по теме «Польша» (Х класс). Учитель Головко О.П. разработала инструктивные карточки для учащихся в соответствии с определенной ролью (географы, геологи, климатологи, демографы, промышленники, аграрии, транспортники), что позволило учащимся самостоятельно дать полную комплексную характеристику страны с установлением причинно-следственных связей и соответствующими выводами.
Интересные формы проведения уроков были представлены в СШ № 10, 108, 182, 183 (урок-путешествие), СШ № 108 (урок - научная экспедиция), СШ № 87 (урок-конференция). Так, учитель географии СШ № 87 Гилевский Н.А. на уроке географии Беларуси в Х классе по теме «Производство пищевых продуктов» организовал урок-конференцию, в рамках которой работали 4 компании, представляющие продукцию известных белорусских предприятий пищевой промышленности с позиции рекламы собственной продукции и привлечения инвестиций в модернизацию производства.
Эффективные методы и приемы при проведении различных этапов учебного занятия применяла учитель географии СШ № 86 Лебедева Л.П.: «Толстые и тонкие вопросы», игра «Верите ли вы?» - в процессе актуализации имеющихся знаний по теме; просмотр тематических видеороликов на ноутбуках в процессе самостоятельной работы в группах с последующей презентацией с использованием приема «Кластер», интерактивный тест «Соотнесите понятия» при проверке усвоения нового материала.
Успешно продемонстрировали применение современных образовательных технологий учителя географии СШ № 10 («Перевернутый урок»), СШ № 69 Кветко А.И. (Модульная технология), СШ № 183 Сильванович Т.Г. (Проектная деятельность).
Практически во всех учреждениях образования в полной мере было представлено использование оборудования кабинета географии в работе с учащимися в соответствии с темой и задачами урока. Так, учителями географии в работе с учащимися широко использовались тематические карты, атласы, контурные карты, наглядность, иллюстративный материал, дидактический раздаточный материал, технические средства обучения и др.
Активная работа с географической картой была представлена на 70% открытых учебных занятий. Вместе с тем следует отметить, что не в достаточной степени была организована работа с картой на уроках географии в VIII классе СШ № 22 по теме «Антарктида: основные черты природы» (учитель Статуева И.А.) и в VII классе СШ № 133 по теме «Северная Америка: географическое положение, история открытия и географические исследования» (учитель Муравицкая Д.В.).
Формирование умения работы с одновременно с несколькими источниками знаний (географическим текстом, картосхемами, диаграммами, тематическими картами атласа, контурными картами) является актуальным направлением деятельности учителя и учащихся в процессе обучения географии. Активную работу с учебным пособием и картами атласа на открытых уроках в рамках Фестиваля предложили свыше 40 % учителей географии (гимназия № 5, 7, СШ № 22, 69, 72, 108). Вместе с тем, всего на 4 учебных занятиях (гимназия № 5, СШ № 72, 86, 108), что составляет коло 30 % от общего количества открытых уроков, была представлена рациональная работа с контурными картами.
При формировании умения работать с географической картой большое значение имеет алгоритм (памятка, инструкция) для учащихся, где пошагово расписаны необходимые действия по извлечению информации с карты. Алгоритм является основой для учащегося на этапе самостоятельной деятельности при формировании сложного умения. Удачными были алгоритмы при организации работы в группах на этапе изучения нового материала на уроках географии в гимназии № 5, 7; СШ № 10, 72, 86, 108, 182. Например, учитель географии СШ № 10 Матвеюк О.А. разработала для учащихся маршрутные листы, учитель СШ № 108 Верлыго Н.А. подготовила карточки исследователя, учитель СШ № 182 Головко О.П. - инструктивные карточки и др.
Анализ посещенных открытых уроков показал, что рациональное структурирование учителем отобранного содержания с выделением основной информации позволило учащимся легко разобраться в новом для них учебном материале, оперировать полученной информацией, что и было продемонстрировано при закреплении на уроках географии в гимназии № 7 (с помощью методических приемов «Кластеры», «Фишбоун»); гимназии № 5 (тестирование); СШ № 10 («Лента времени», «Файнворд»), СШ №86 («Дерево успеха») и др.
В рамках районного Фестиваля был представлен опыт работы учителей по приобщение учащихся к оцениванию результатов своей работы на уроке.
С этой целью учителями были разработаны листы оценивания или контроля знаний (гимназия № 5, СШ № 22, 72, 133). Современный подход к организации самооценочной деятельности учащихся на уроке продемонстрировали учителя гимназии № 5, СШ № 86. Вместе с тем, не были озвучены результаты контрольно-оценочной деятельности уроке географии в СШ № 22 (учитель Статуева И.А.). Не были представлены и оценены результаты работы в группах на уроке географии в СШ № 133 (учитель Муравицкая Д.В.).
В рамках Фестиваля широко была представлена деятельность педагогов, направленная на разработку, реализацию и сопровождение информационных ресурсов в сфере обучения географии: программных продуктов, электронных обучающих средств и банка данных (тестов, презентаций, медиа-, видео- и аудиотеки и др ). Использование современным информационных технологий на учебном занятии позволяют представить учебный материал наглядным, динамичным, создаѐт особые условия для организации активной деятельности учащихся. Следует отметить, что практически всеми учителями географии учреждений образования нашего района (за исключением СШ № 22 - по техническим причинам) в ходе Фестиваля было продемонстрировано использование информационных ресурсов в процессе обучения, разработаны мультимедийные презентации по теме урока. Применение презентации имеет смысл тогда, когда вместе с иллюстративным материалом или вместо него учитель предлагает в слайдах незавершѐнные схемы, вопросы, задания, альтернативные точки зрения.
В рамках Фестиваля интересные презентации были представлены на уроках географии в СШ № 10, 86, 87, 183. Особо следует отметить авторскую мультимедийную презентацию учителя географии школа-интернат № 13 Габзовской А.А., где используется текстовая информация, иллюстративный материал, задания для учащихся с нарушением слуха.
Материалы видео- и аудиотеки широко использовались на уроках географии в гимназии № 5, СШ № 10, 72, 86, 182, 183, 223. Интересные электронные материалы подобрала к уроку по теме «Антарктида. Современные исследования. Охрана природы» учитель СШ № 183 Сильванович Т.Г. (видеоролики о природе Антарктиды), Учитель СШ № 108 Верлыго Н.А. на уроке по теме «Северная Америка: географическое положение, история открытия и географические исследования» показала видеофрагмент из научно-популярного фильма о Христофоре Колумбе. Учитель СШ № 182 Головко О.П. на уроке географии по теме «Польша» использовала видеофрагмент о польских городах. Целесообразным на уроке по теме «Лесная промышленность» в СШ № 86 (учитель Лебедева Л.П.) был организованный просмотр видеоролика о процессе лесозаготовки в нашей республике, а также видеофрагмента из кинофильма «Девчата». Продуктивная работа с интерактивной доской была продемонстрирована на уроке географии по теме «Северная Америка: географическое положение, история открытия и географические исследования» учителем СШ № 10 Матвеюк О.А.
Следует отметить, что на всех открытых уроках географии были представлена работа учителя по реализации воспитательного потенциала учебного предмета «География». Так, возможности школьного курса географии Республики Беларусь для воспитания гражданственности и патриотизма у учащихся широко использовали учителя Лебедева Л.П. (СШ № 86) и Гилевский Н.А. (СШ № 87), Учитель СШ № 72 Машкович Е.С. на уроке в VI классе по теме «Гiдрасфера. Сусветны акiян i яго часткi» поделилась опытом преподавания географии на белорусском языке.
Широко использовали возможности темы урока для профессиональной ориентации учащихся учителя географии гимназии № 5, СШ № 86.
Формированию географического мышления, экологической культуры учащихся много внимания было уделено на уроках географии в гимназии № 7, СШ № 10, 69, 182. 183, 223.
В соответствии с Положением о Фестивале информационное сопровождение Фестиваля осуществлялось на сайтах учреждений образования. Следует отметить, что положение о Фестивале заблаговременно было размещено на районном портале. Информация о проведенных открытых уроках была размещена на сайтах 36 % (5 из 14) учреждений образования района - гимназии № 5, 7; СШ № 86, 108, 223. Вместе с тем, на сайтах большинства (64 % учреждений образования) информация о районном Фестивале не отражалась, что свидетельствует о недостаточном уровне заинтересованности в использовании возможностей школьного сайта для трансляции положительного педагогического опыта.
Открытые учебные занятия по географии в рамках Фестиваля посетило около 130 педагогических работников учреждений образования района.
Наибольшее количество открытых уроков – 12 из 14 (85, 7 %) посетили педагоги СШ № 69 и 223. Свыше 70 % открытых уроков (10 из 14) посетили педагоги гимназии № 5; около 60 % (8 из 14) – СШ № 72; 50 % (7 из 14) – СШ № 86, 87.
Следует отметить, что в соответствии с положением о Фестивале, перед началом открытого учебного занятия для присутствующих педагогов в большинстве (около 80 % ) учреждений образования была представлена видео-презентация (промо-ролик) урока, своего рода «Введение в урок», что позволило дать первоначальное представление о содержании и цели открытого урока, особенностях его дидактического сценария и методического наполнения. Всем педагогам, присутствующим на открытом уроке, был предоставлен план-конспект (технологическая карта) учебного занятия по географии, что в свою очередь способствовало обмену положительным педагогическим опытом между участниками Фестиваля.
Присутствующие на открытых учебных занятиях педагоги учреждений образования района в ходе обмена мнениями отметили, что на открытых учебных занятиях своих коллег они познакомились с интересными формами, методами и приѐмами работы, в результате которых происходит усвоение учащимися географических понятий и предметных умений.
Таким образом, районный Фестиваль способствовал трансляции эффективного опыта работы педагогов по использованию современного методического и материально-технического обеспечения учебного кабинета для повышения качества образовательного процесса по учебному предмету «География». Организация и проведение открытых уроков в рамках Фестиваля создало условия для активизации научно-методической и исследовательской деятельности, пропаганде современных образовательных практик в профессиональную деятельность педагогических работников, реализующих образовательную программу по учебному предмету «География» на II и III ступенях общего среднего образования.
Методист управления
координации методической работы МГИРО: А.И.Сергеева
Тема: «Польша»
Цель: усвоение географической характеристики Польши
Задачи:
Ход урока
Девиз урока: «Если хочешь понять душу страны…Стань её частичкой»
Давайте вспомним, какие страны мы уже изучили, покажем их на карте и назовем столицы.
I.Организационный момент
Наше путешествие по странам продолжается. Сегодня мы посетим еще одну страну. Какую? Спросите вы. Давайте сделаем первый шаг к знакомству с ней. И начать я хочу стихами.
Пачынаю я вандроўку
У цудоўны край,
Старадаўнія дзе вежы
Ды вялікі гай,
Дзе напевамі Шапэна
Ветрык павявае,
А Міцкевіч ды Агінскі
З плошчаў паглядаюць.
І Капернік судзіць строга,
Нібы правярае:
Што Скарына тут вучыўся –
Ці я гэта знаю?
Над Варшавай пралятаю
У густых аблоках.
Усю Польшчу я вітаю
Блізка і далёка.
Музыка Фридерика Шопена, стихи Адама Мицкевича, фильмы Романа Полянского и Анджея Вайды, астроном Николай Коперник и физик Мария Кюри-Склодовская Иоан Павел II (1920-2005 гг.) Самый известный во всем мире поляк – папа римский Иоанн Павел II Тадеуш Костюшко (1746-1817 гг.) Главнокомандующий национального восстания по защите Конституции 3 мая и суверенности польского государства в 1794 …..
С какой страной мы сегодня познакомимся? (Польша). Сегодня на уроке мы познакомимся с природой Польши, поговорим о населении и его хозяйственной деятельности, узнаем что общего у Польши и Беларуси.
Ребята! Кто из вас бывал в Польше? Поверьте, всё у вас впереди. Ведь Польша совсем рядом!
А что вы уже знаете о Польше? (Белорусов и поляков объединяют одинаковые географические широты, роднит их историческое прошлое в виде Речи Посполитой, связывает общая граница и забота о Беловежской пуще).
Связывает Беларусь и Польшу, еще и то, что находится в этой шкатулке.
Это очень ценный природный ресурс, плавится при температуре 250 – 300 градусов. Легко горит. Используется для получения кислоты, масла, канифоли, лака и краски, лекарственных средств. Город Калиша в Польше назван в честь этого природного ресурса. Даже проводят соревнования на первенство мира по его поиску. Он приносит счастье и удачу. И пусть он будет талисманом нашего урока.
Для того чтобы узнать его название нам нужно изучить природу Польши, рассмотреть хозяйственную деятельность населения.
Давайте вспомним план описания страны.
1.Экономико-географическое положение страны.(границы, в какой части материка расположена, с какими странами граничит)
- Промышленность
- Сельское хозяйство
- Транспорт
Результат работы на уроке – комплексная характеристика страны.
Любое знакомство начинается с визитки.
Визитная карточка страны. Индивидуальная работа. Работа с текстом на с. 160, картами атласа. Результатом работы является заполненная таблица.
Полное название страны - |
Республика Польша |
Площадь - |
313тыс. км2 |
Столица - |
Варшава |
Форма правления - |
Республика |
Форма административно-территориального устройства - |
Унитарное государство |
Флаг Польши с оттенком двух равных горизонтальных полос красной и белой. Красная горизонтальная полоса занимает нижнюю часть флага, а верхнюю часть занимает белый цвет. Белый цвет означает мир и нравственность в то время как красный цвет означает выносливость, силу и храбрость. Если перевернуть флаг Польши, то получится флаг Монако, только немного других пропорций. На флаге Монако сверху красная полоса, а снизу белая.
Государственный герб Польши изображён в виде фигурного щита, на красном фоне которого расположена белая орлица. Герб Польши, наряду с передовыми устремлениями польского народа, сочетает и его древние традиции. В данном случае орёл на гербе выступает символом древних народных традиций. Герб без короны принят в 1955 году, в 1990 году белому орлу возвращена корона.
Сейчас перейдем к изучению географического и экономического положения страны. Одни Пары будут изучать физико-географическое положение страны, а другие пары под экономическо-географическое положение страны. Карточки зеленого цвета, где имеется инструкция и вопросы, на которые вы должны дать правильные ответы.
Пара №1.ГРУППА ПОЛЬСКИХ ГЕОГРАФОВ.ЭГП страны
Физико-географическое положение страны. Пара 1
По карте определить. На каком материке, в каком регионе расположено государство. Какими природными объектами – реками, горными хребтами, морями – ограничено государство. Сделать вывод о физико-географическом положении.
Польша расположена на материке Евразия, часть света Европа. На севере широко выходит к Балтийскому морю. На юге граница проходит по средневысотным горам – Судетам и Карпатам. Можно сделать вывод: Польша занимает выгодное географическое положение, т.к. большая часть страны равнинная.
Экономико-географическое положение страны. По политической карте подсчитать количество стран-соседей. Назвать их. Сделать вывод об экономико-географическом положении.
Польша граничит со следующими странами: Германия на западе, Россия, Литва, Беларусь, Украина на востоке, Словакия и Чехия на юге. Экономико-географическое положение также выгодное. Через территорию Польши проходят важнейшие трансъевропейские пути, связывающие Россию с Западной Европой, страны Северной Европы с Южной.
Перейдем к изучению природы страны.
ГРУППА ПОЛЬСКИХ ГЕОЛОГОВ. ПАРА №2.
Геологическое строение: проанализировать карту атласа «Строение земной коры», страница 6 атласа. Какие геологические структуры (платформы) располагаются на территории страны? Есть ли области складчатости?
Большая часть страны расположена на плите Восточно-Европейской платформы. Поэтому 90% территории – равнинная. Южная часть входит в состав Складчатой области – Альпийско-Гималайского пояса. В рельефе представлена горами Судетами и Карпатами.
Рельеф.ПараБ.Какими формами представлен рельеф государства? Страница 60 – 61 атласа.
Рельеф разнообразен. Большая часть страны равнинная. На севере страны с запада на восток протянулась Балтийская гряда. На юге расположены горы средней высоты – Судеты и Карпаты. Наивысшая точка страны – гора Рысы, 2499 м. Здесь Карпаты расчленены ущельями.
Полезные ископаемые. Проанализируйте карту атласа, страница 64. Какими полезными ископаемыми богата страна?
Страна богата полезными ископаемыми. Это железные руды, медные, свинцовые и цинковые руды; каменный уголь Люблинского и Силезского (одного из самых крупных в Европе) бассейнов; бурый уголь; каменная и калийная соли, природный газ, нефть и сера.
ГРУППА ПОЛЬСКИХ КЛИМАТОЛОГОВ.ПАРА №3.
Климат. Климат Польши умеренный, переходный от морского к континентальному. Господствует западный перенос, поэтому к востоку нарастает континентальность. На равнинах температура зимой от -1ºС до -3ºС, летом от +16ºС до +19ºС при движении на восток. В горах: зимой -6ºС, летом +10… +14ºС. На равнинах выпадает 500 – 600 мм осадков в год, в горах – до 1800мм, максимум приходится на лето.
Внутренние воды. Крупнейшие реки – Висла и Одра, берущие начало в горах, пересекают страну с юга на север. Весной и осенью они разливаются, летом мелеют, зимой замерзают. Реки относятся к бассейну Балтийского моря. Крупные реки соединены судоходными каналами. У подножий Карпат сосредоточены минеральные источники.
Почвы и природные зоны.Преобладают дерново-подзолистые песчаные почвы, они кислые и малогумусные. Часто встречаются заболоченные. В предгорьях и по долинам рек концентрируются более плодородные почвы – бурые лесные и аллювиальные.
Леса покрывают только 27% страны. Преобладают хвойные породы – сосна и ель. В горах – пихта. На западе страны произрастает бук и дуб. Сохранились обширные массивы лесов – Беловежская, Августовская и др. пущи. Здесь созданы национальные природные парки, резерваты.
Ребята, какой величайший композитор родился в Польше? (Фредерик Шопен). Послушаем его произведение и немного отдохнём.
Физкультминутка
Мы продолжаем работать в парах.
Инструктивная карточка
ГРУППА ПОЛЬСКИХ ДЕМОГРАФОВ. Задание пары №4.
Особенности населения страны
Изучив текст учебника (страница 162 - 163), карты атласа, дайте характеристику населения. Ответьте на вопросы.
Инструктивная карточка
ГРУППА ПОЛЬСКИХ ПРОМЫШЛЕННИКОВ.Задание для пары №5.
Промышленность страны
Используя текст учебника (страница 163 - 165), карты атласа, дайте характеристику промышленности страны. Ответьте на вопросы.
Инструктивная карточка
ГРУППА ПОЛЬСКИХ АГРАРИЕВ. Задание для пары №6.
Сельское хозяйство страны
Изучив текст учебника (страница 165), карты атласа, дайте характеристику сельскому хозяйству. Ответьте на вопросы.
Инструктивная карточка
ГРУППА ПОЛЬСКИХ ТРАНСПОРТНИКОВ. Задание для пары №7.
Транспорт
Изучив текст учебника (страница 166), карты атласа, составьте характеристику. Ответьте на вопросы.
Города и достопримечательности.
Просмотр видео «Города Польши»
Давайте отгадаем, что же является талисманом нашего урока. Для этого проведём игру «Что такое?». Вы можете задать один вопрос, на который можно ответить «да» или «нет». (1 – 3 вопроса)
Что является природным целителем, нормализующим артериальное давление и излечивающим заболевания щитовидной железы? Что может приносить удачу и успех?
Ответ. Янтарь! Слёзы сосны – так называется этот природный ресурс.
Разработать обложку для книги о Польше.
VII. Рефлексия
Метод «Синквейн».
Состоит из пяти строк:
Технологическая карта урока
ФИО Матвеюк Ольга Анатольевна
Место работы ГУО «Средняя школа № 10 г. Минска»
Предмет География
Класс 7
Тема урока «Географическое положение Северной Америки. История открытия и исследований
Цель урока: Формирование представления о географическом положении Северной Америки, истории ее исследования на примере изученных природных компонентов.
Задачи:
Образовательная: продолжить формирование умений характеризовать особенности географического положения Северной Америки; выделить и охарактеризовать основанные этапы открытия материка; продолжить формирование умений составлять характеристику географических объектов по картам атласа, типовому плану и другим источникам; работать с контурной картой.
Развивающая: развивать умения проводить анализ, сравнивать и обобщать; практические умения и навыки получать и анализировать информацию из различных источников; продолжить формирование навыков групповой работы.
Воспитывающая: прививать умение слушать и аргументировать свою позицию, интегрироваться в группу и строить продуктивное взаимодействие; формировать экологическое и патриотическое мировоззрение.
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Формы организации: групповая работа; фронтальная работа
Средства обучения: физическая карта Северной Америки, учебный атлас «География. 7 класс», учебник, презентация для интерактивной доски , карточки с заданиями группам.
Мультимедийное оборудование: мультимедийный проектор, ПК.
Планируемые образовательные результаты
Личностные |
Метапредметные |
Предметные |
Активность при выполнении работы. Умение приводить примеры и отстаивать свою позицию. |
Овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. Интерпретировать и обобщать информацию. Использовать средства информационных технологий. |
Приобретать опыт специфической для данной предметной области деятельности. Умение характеризовать географическое положение, используя типовой план; выделять этапы открытий материка и их характерные черты; обозначать на контурной карте важнейшие характеристики материка |
Структура урока
Этапы урока |
Задачи этапа |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
УУД |
Самостоятельное изучение нового материала дома |
Обеспечение условия для восприятия и осмысления новой информации, совершенствование умения работать с различными источниками. информации. |
Определяет материал для опережающего изучения и ознакомления |
Изучают материал, составляют таблицы |
Навыки самостоятельной учебной деятельности |
Организационный момент |
Создание благоприятного психологического климата. |
Приветствует учащихся, организует рабочее место |
Приветствуют учителя, демонстрируют готовность к уроку |
Самоопределение, планирование сотрудничества с учителем и одноклассниками. |
Определение темы урока, целеполагание |
Обеспечение мотивации и принятие цели урока.
|
Активизирует учащихся к работе
|
Определяют тему урока, исходя из опережающего домашнего задания. Ставят цель на урок
|
Готовность к обсуждению различных точек зрения и выработке общей позиции. Формулирование учебной цели, осмысление и осознание |
Мотивация на изучение нового материала. Актуализация знаний |
Создание условий для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность |
Ставит вопросов для актуализации опорных знаний и умений для осознанного восприятия новой информации. |
Класс делится на группы, каждая получает задание. Выбирают картины, которые ассоциируются с изучаемой темой, объясняют, почему именно эти образы |
Развитие речи, умение высказывать свое мнение, умение слушать и воспринимать речь других. Формирование умений и навыков ассоциативного мышления. |
Закрепление изученного материала. Формирование учебных компетенций |
Формирование общей активность класса, систематизация информации, развитие коммуникативных умений. |
Создаёт условия для образовательного пространства. Корректирует, направляет, координирует. Организует самостоятельную работу учащихся.
|
Учащиеся работают в группе в соответствии с маршрутным листом. Распределяют работу в группе. Находят необходимые источники информации. Отвечают на вопросы. Проверяют выполнение заданий.
|
Формирование умений и навыков работы с картой. Формирование навыков составления ленты времени. Организация работы в соответствии с поставленной учебной задачей. При работе в группе обмениваться с партнёром важной информацией, участвовать в обсуждении. |
Контроль усвоения
|
Контроль усвоения материала, корректировка ответов.
|
Заслушивает ответы. Обращает внимание на допущенные ошибки, корректирует ответы. |
Решают файнворд. |
Выделение и осознание того, что усвоено и что еще предстоит усвоить. Осознание качества усвоения, осмысление полученной информации. |
Подведение итогов урока. Рефлексия |
Оценивание степени достижения поставленной цели |
Подводит итоги урока. Поясняет домашнее задание.
|
Оценивают собственную деятельность внутри каждой группы. Делают анализ своей деятельности на уроке. |
Оценка уровня усвоения материала. Самооценка и оценка работы одноклассников. Интерпретация и обобщение информации. |
Дата: 19.03.2018
Тема: Строение гидросферы. Свойства Мирового океана
Цель: формирование знаний учащихся о гидросфере и ее основных частях, о Мировом океане и его частях, свойствах вод Мирового океана.
Задачи:
Образовательная: создать условия для формирования у учащихся понятий «гидросфера», «Мировой океан», «море», «залив», «пролив», «соленость».
Развивающая: развивать умения работы с картографическим материалом и географической номенклатурой, навыки работы с контурной картой, навыки самостоятельного получения информации
Воспитательная: увлечь учащихся к изучению водной оболочки Земли, прививать интерес к путешествию по Земле.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Методы: словесный, наглядный, практический, частично-поисковый.
Форма организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная.
Оборудование и средства обучения: учебное пособие, тетрадь, атлас, контурная карта, карта океанов, модуль «Мировой океан и его части», компьютерная техника, телевизор, демонстрационный стенд «Оболочки Земли», модель «Круговорот воды в природе».
Прогнозируемый результат:
Ход урока
Цель: психологически настроить учащихся к предстоящему занятию.
Приветственное слово учителя.
- Здравствуйте ребята и наши гости. Сегодня мы вновь встретились на уроке географии, но уже в обновленном кабинете. Желаю вам хорошего настроения, плодотворной и интересной работы.
Цель: организовать и направить познавательную деятельность учащихся.
- На протяжении 3 четвертей мы с вами изучаем физическую географию, главным объектом изучением которой являются оболочки Земли. Перечислите оболочки Земли, какие из них мы уже изучили? Как вы думаете, почему я во всем синем, у меня на столе синие листы бумаги, кораблик стоит, лежат пилотки моряков и фуражка капитана?
- Так какова тема нашего сегодняшнего урока? Тема не нова, с ней мы немного уже знакомились в 5 классе, с некоторыми понятиями вы уже знакомы, а какие знания мы приобретем на сегодняшнем уроке? (целеполагание). В конце урока вы будете знать основные понятия, сможете характеризовать различия температуры и солености океанических вод и их причины. Ну что, в добрый путь.
Цель: изучение нового материала по теме, знакомство с новыми и отработка уже изученных понятий.
Загадки:
А как наскучит ей летать, на землю падает опять.
И летаю, и бегу, и стеклянной быть могу.
Блок 1. Гидросфера
Блок 2. Мировой океан и его части.
«Встречаясь с морем, Вы совершите удивительное путешествие в страну чудес: смена впечатлений взволнует ваше воображение. Вы не устанете изумляться увиденному. Доверьтесь океану и он раскроет перед вами свои тайны»
Жюль Верн.
Модуль «Мировой океан и его части»
№ ЭУ |
Инструктивные заданий |
Руководство по усвоению материала |
0рг. |
ИДЦ (интегрированная дидактическая цель темы урока) Усвоить: • понятия «Мировой океан», «море», «залив», «пролив»; • составить полную структурную схему «Мировой океан и его части»; • показывать географические объекты, указанные в тексте учебного пособия на карте. |
|
1 |
УЗ -1 Усвоить: • понятия «Мировой океан», «море», «залив», «пролив».
1. Выясните, что такое «Мировой океан», какую площадь он занимает, его средняя глубина, максимальная глубина? 2. Определите, какие выделяют океаны, найдите их на карте.
3. Выясните, что такое «море», какую площадь они занимают, на какие группы они делятся по расположению? 4. Найдите на карте моря, указанные в учебном пособии.
5. Выясните, что такое «залив», чем залив отличается от моря, найдите на карте заливы, указанные в учебном пособии.
6. Выясните, что такое «пролив», найдите на карте заливы, указанные в учебном пособии.
7. Составьте в тетради структурную схему «Мировой океан и его части» из 9 заполненных прямоугольников.
|
Проработайте текст пункт 2 на страницах 123-124 учебного пособия, карту атласа «Физическая карта океанов» на с. 20-21
Проработайте текст пункт 2 на страницах 124-125 учебного пособия, карту атласа «Физическая карта океанов» на с. 20-21
Поработайте с рубрикой «Географический словарь» на странице 125 учебного пособия, карту атласа «Физическая карта океанов» на с. 20-21 Составьте схему
|
Шириною широко,
Глубиною глубоко,
День и ночь о берег бьется,
Из него вода не пьется,
Потому что не вкусна –
И горька, и солона. (Море)
Он у моря – как язык,
Он берега лизать привык,
И пляж в часы разлива
Он вылизал на диво. (Залив)
Он ведет из моря в море,
Не широк – всего верста.
И в нем, как на школьном коридоре,
И шум, и звон, и теснота. (Пролив)
Физкультминутка.
Цель: избежание перегрузки учащихся.
Разминка.
А над морем чайки кружат,
Полетим за ними дружно.
Брызги пены, шум прибоя,
А над морем - мы с тобою! (машут руками)
Мы теперь плывем по морю
И резвимся на просторе.
Веселее загребай
И дельфинов догоняй. (Плавательные движения руками)
Поглядите: чайки важно
Ходят по морскому пляжу. (Ходьба на месте)
Сядьте, дети на песок,
Продолжаем наш урок.
Блок 3. Свойства вод Мирового океана.
- Ребята, а кто из вас был на море? Расскажите о своих впечатлениях? А теперь рассмотрим свойства вод мирового океана.
- Ребята, при какой температуре замерзает вода? А вот морская вода замерзает при более низкой температуре, -1,9°С. Льдом покрыто 15% акватории Мирового океана. Давайте по карте определим, до каких широт распространяются полярные льды в Северном (до юга Гренландии) и Южном (до 50-55° ю.ш.) полушариях.
- Главный признак, отличающий воды Мирового океана от вод суши – их соленость. Морская вода – это раствор 44 химических элементов, среди которых основными являются соли. Поваренная соль придает воде соленый вкус, а магниевая – горький. Что же такое соленость? Найдите определение на странице 127 и зачитайте его.
- Для того, чтобы более прочно усвоить и закрепить материал о свойствах вод Мирового океана, предлагаю нам вместе заполнить СЛС, которую я для вас заготовил.
СЛС «Свойства вод Мирового океана»
СЛС «Свойства вод Мирового океана»
Обобщающее повторение по теме «Атмосфера. Погода и климат»
6 класс
Цель урока:
закрепить усвоение учащимися основных понятий по теме «Атмосфера. Погода и климат», понимание причин, влияющих на атмосферные процессы, понимание роли атмосферы в жизни природы и человека;
совершенствовать умение работать с климатическими показателями, устанавливать причинно-следственные связи между элементами погоды;
развивать устную речь, умение анализировать и сопоставлять;
содействовать экологическому воспитанию, посредством эмоционального воздействия воспитывать интерес к предмету.
Оборудование: мультимедийная презентация, видеоматериалы, мини-метеостанция, физическая карта полушарий, маршрутные листы, фишки-жетоны.
Ход урока
Звучит мелодия «У природы нет плохой погоды» из кинофильма «Служебный роман».
- Ребята! Какую оболочку мы изучаем?
- Почему вначале урока звучала песня о погоде?
(Погода зависит от состояния нижних слоев атмосферы.)
- На протяжении 7 уроков мы изучали тему «Атмосфера. Погода и климат», познакомились со многими понятиями, научились обрабатывать данные календаря погоды. Как вы думаете, могут ли вам пригодиться в жизни знания, полученные на этих уроках? Где именно? 2. Целеполагание
- Сегодня у нас последний урок теме «Атмосфера. Погода и климат». Как вы думаете, какова цель нашего урока сегодня?
- Итак, мы повторим и закрепим основные понятия по теме «Атмосфера. Погода и климат», вспомним причины, влияющие на атмосферные процессы, установим причинно-следственные связи между метеорологическими элементами.
- Ребята, настала пора вам продемонстрировать свои знания, умения и навыки. Во время путешествия, чтобы проникнуть во все тайны атмосферы, погоды и климата, нам предстоит преодолеть 5 уровней сложности. Но вначале определим, какая погода у нас за окном, лётная или нет. Чем мы можем воспользоваться? (Метеорологические элементы записываются на доске)
- Но какой бы ни был прогноз погоды на сегодня, я надеюсь, что ни мороз, ни дождь, ни слякоть не испортят нашего настроения на уроке и не помешает нашему путешествию по атмосфере. Насколько удачно для каждого из вас сложится путешествие, можно будет отследить с помощью маршрутных листов, которые вы будете заполнять по ходу урока. Подпишите свои листы.
- Итак, ребята, в добрый путь!
- Насколько хорошо вы подготовлены к путешествию, проверим с помощью игры «Алфавит». Вам нужно на каждую букву алфавита вспомнить и записать как можно больше терминов, которые характеризуют атмосферу, погоду и климат. На эту работу вам отводится 3 минуты. (Музыка)
- Закончили работу. Подсчитайте количество записанных вами терминов. Те, у кого записано не менее 4 терминов, поставьте 1 балл в столбик №1 оценочной таблицы.
- Заслушаем, что вы записали (Выступает один учащийся с каждого ряда). Запишите в столбик «Отсутствующие термины» те из них, которые у вас отсутствуют.
- Какие термины вы написали на букву «Ш»? (шторм, штиль)
- Какое явление характеризуют эти термины?
- Что называется ветром?
- Почему он возникает?
- Какие показатели используют для характеристики ветра? (скорость, сила, направление)
- Чтобы преодолеть первую высоту, нам необходимо выполнить следующее задание.
- Запишите букву правильного ответа в маршрутный лист. А теперь сверьте свой ответ: если ответили правильно, то в оценочную таблицу ставим 1 балла.
- Перед вами шкала для определения силы ветра. Много поэтических строк в мировой литературе посвящено не всегда понятной, иногда ужасающей, иногда привлекающей стихии ветра.
- Будьте внимательны! В отрывках стихотворений, которые я прочитаю, описывается ветер разной силы. C помощью шкалы попытайтесь определить силу ветра в баллах.
Как будто кто его тревожит.
Ветвями машет, шевелит листвой,
А почему – никто сказать не может.
(3-4 балла)
Прозрачно небо, звезды блещут.
Своей дремоты превозмочь
Не хочет воздух,
Чуть трепещут
Сребристых тополей листы.
(1-2 балла)
Тихие долины полны свежей мглой.
Не пылит дорога,
Не дрожат листы…
(0 баллов)
Ему не впервые
Ломать, как тростинки,
Дубы вековые.
И крыши срывая,
Врываться в жилище.
Его называли
Ветрило! Ветрище!
(11-12 баллов)
- Молодцы! За правильные ответы вы получали жетоны, поставьте + в оценочную таблицу в строку «жетоны».
- Итак, вы неплохо подготовились к путешествию, и мы успешно преодолели первую высоту.
- Выполняем задание 2 уровня и узнаем, почему ветер бывает разной силы. Вам необходимо вставить слова в предложения.
- Заслушаем ваши ответы. Так от чего зависит сила ветра?
- Учащиеся, выполняющие задания второго варианта, вспоминали, как определяется направление ветра.
За правильные ответы ставим в оценочную шкалу 2 балла.
Следующее задание второго уровня. Необходимо стрелками показать направление ветров.
Сверяем с правильным ответом. В шкалу ставим 2 балла.
- Задание «Алфавит» показало, что термины вы знаете. Но мало уметь называть термины, нужно знать, что они обозначают. Вам предлагается работа с таблицей ответов.
Таблица ответов
Погода |
Влажность |
Амплитуда температур |
Климат |
Барометр |
Гигрометр |
Пассаты |
Анемометр,флюгер |
Тропосфера |
- Молодцы! За вопросы вы получали жетоны. Поставьте + в строчку жетоны.
- Мы успешно преодолели вторую высоту.
- Продолжаем путешествие. Впереди у нас третья высота.
Следующее задание: необходимо установить соответствие между метеорологическим элементом, единицей его измерения и прибором. Например: температура-термометр - °С.
Можете воспользоваться подсказками из таблицы ответов.
- Проверьте свои ответы: если ответили правильно, то ставим 3 балла в оценочную шкалу в столбик 5.
- На III уровне нас ждет еще встреча с «почемучками», которые обитают на этом уровне.
Давайте еще раз обратимся к терминам «Алфавита». Просмотрите ваши записи и подчеркните самые главные слова, которые характеризуют погоду.
Зачитаем их (температура, атмосферное давление, ветер, влажность воздуха, облачность, осадки) (слайд)
- Какой из метеорологических элементов главный и почему?
- «Почемучки» приготовили вам вопросы, связанные с изменением и распределением температуры. Мы уже знаем, как температура изменяется в течение суток, года, с высотой и географической широтой.
- В маршрутных листах вам необходимо продолжить предложение.
- Температура воздуха при движении от экватора к полюсам …., потому, что …
- При подъеме на …. м температура воздуха ….. на …°С, потому что …
- Сами оцените свой ответ и поставьте в оценочную таблицу в колонку 6 - 3 балла, если ответ полностью правильный, если есть ошибки – 2, если вывод неправильный – 1балл.
Слайд
- Какие широты получают наименьшее количество тепла и почему?
- Какие широты получают наибольшее количество тепла и почему?
Слайд
- Какой метеорологический элемент сильно зависит от температуры? Почему?
Слайд
- Как распределяется атмосферное давление на земной поверхности и почему?
- Какое давление на экваторе и почему?
- Почему тропические широты получают много тепла, но там атмосферное давление высокое?
Слайд
- Какое давление в полярных широтах и почему?
Слайд
- Как распределяются осадки на земной поверхности? Почему?
- Кто получил жетоны, поставьте + в колонку 6.
- Ребята! Что-то долго мы гостим у «почемучек». Оказывается, наш барометрический высотомер вышел из строя. Он перестал показывать высоту, и приборы показывают только атмосферное давление ---- и температуру ---- за бортом нашего воздушного шара . Можем ли по этим метеорологическим элементам определить высоту, на которой мы находимся?
Что мы должны еще знать? (давление и температуру у земной поверхности)
Перед нашим путешествием мы предусмотрительно записали эти метеорологические показатели.
Теперь следующее задание: вам необходимо определить, на какой высоте мы находимся, если температура за бортом нашего воздушного шара --- °С, а давление --- мм рт ст, у земной поверхности ----- -------.
Мы говорили, как изменяется температура с высотой. Давайте вспомним, как изменяется атмосферное давление с высотой?
I вариант определяет высоту по данным температуры, а II вариант – по данным атмосферного давления. Расчеты запишите в маршрутные листы.
- Какая у вас получилась высота?
- Ура! Мы уже достигли четвертого уровня. За правильные ответы поставьте себе в оценочную таблицу 8 баллов, у кого есть ошибки – 4 балла, если неправильно – ставим – прочерк.
Впереди самый сложный 5 уровень, предлагаю передохнуть.
Я буду называть метеорологические явления, элементы, термины. Если я называю термины, связанные с ветром, вы встаете и машем руками, как деревья во время ветра машут ветками, если называю виды атмосферных осадков – вы садитесь на свои места, а если услышите слово «штиль», то просто встаете.
- Муссоны, бриз, роса, пассаты, снег, дождь. Штиль, иней, западные ветры умеренных широт. Штиль. Снег, бриз, дождь, пассаты, роса. Штиль.
- А теперь нам предстоит выполнить задания 5-го уровня.
По климатограмме необходимо определить, для каких широт она характерна и объяснить, почему вы так решили. Можно воспользоваться картой атласа на стр. 18-19.
Проверьте свои ответы и поставьте 10 баллов за правильный ответ, если правильно определили широты, если не объяснили – 5 баллов, если неправильный ответ – прочерк.
- Почему климат разных широт отличается?
- Что такое климат?
- Какие бывают климатообразующие факторы?
- Какой фактор самый главный? Почему?
- Чем климат отличается от погоды?
- Итак, мы выяснили, что погода очень изменчива. А изменяется ли климат?
- О какой глобальной проблеме сегодня говорят?
- Чем опасно глобальное потепление климата? В чем заключается опасность?
- Почему возникла эта проблема?
- Что мы с вами можем сегодня сделать для сохранения чистоты атмосферы?
III. Подведение итогов. Рефлексия
- Вот и подошло к концу наше путешествие. Мы успешно преодолели все 5 уровней высоты, вы хорошо поработали на уроке. Каждый из вас получит отметку за урок.
Подсчитайте общее количество баллов и количество плюсов («+»). К сумме баллов добавьте количество плюсов.
По шкале определите и запишите свою отметку.
Поднимите руки, у кого отметка 10 или 9, у кого – 7 или 8, у кого 5 или 6.
Прежде, чем закончится наш урок, я хочу рассказать одну притчу.
- Однажды мудрец повстречал трех рабочих, которые возили камни для строительства храма, и спросил: «Что вы делаете?»
- Неужели ты не видишь? – ответил первый. – Я весь день под лучами палящего солнца вожу эти проклятые камни.
- Я стараюсь добросовестно выполнять свою работу, – ответил второй.
А третий улыбнулся и сказал: «А я с удовольствием строю вот этот замечательный храм».
- Ребята, мне хотелось бы узнать, какой для вас была сегодня работа на уроке.
Поднимите руки те, для кого работа на уроке была тяжелой и изнурительной.
А сейчас те, кто пытался добросовестно выполнять свои обязанности.
А теперь те, кто с удовольствие строил храм знаний.
Собираются маршрутные листы.
Д/з: повторить §14-20, подготовить сообщение «Народные приметы приближающейся смены погоды».
Ф.И. ___________________________________________________
Обобщающее повторение по теме «Атмосфера. Погода и климат»
Вариант 1
Оценочная таблица
Уровни |
I |
II |
III |
IV |
V |
Сумма |
Общее кол-во баллов и жетонов |
Отметка |
|||
Задания |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7
|
8 |
|||
Кол-во баллов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Жетоны |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
I уровень. 1. «Алфавит»: на разные буквы алфавита вспомнить и записать термины, которые характеризуют атмосферу, погоду и климат.
Алфавит |
Мои термины |
Термины одноклассников |
А |
|
|
Б |
|
|
В |
|
|
Г |
|
|
Д |
|
|
Е |
|
|
Ж |
|
|
З |
|
|
И |
|
|
К |
|
|
Л |
|
|
М |
|
|
Н |
|
|
II уровень
1- С; 2-З; 3 - Ю; 4- В
|
III уровень
……………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………… IV уровень.
Определить высоту полета. …………………………………………………………….......
………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………..
V уровень
………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………...
Ф.И. _______________________________________________________
Обобщающее повторение по теме «Атмосфера. Погода и климат»
Вариант 2
Оценочная таблица
Уровни |
I |
II |
III |
IV |
V |
Сумма |
Общее количество баллов и жетонов |
Отметка |
|||
Задания |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7
|
8 |
|||
Кол-во баллов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Жетоны |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
I уровень. 1. «Алфавит»: на разные буквы алфавита вспомнить и записать термины, которые характеризуют атмосферу, погоду и климат.
Алфавит |
Мои термины |
Термины одноклассников |
О |
|
|
П |
|
|
Р |
|
|
С |
|
|
Т |
|
|
У |
|
|
Ф |
|
|
Х |
|
|
Ц |
|
|
Ч |
|
|
Ш |
|
|
Щ |
|
|
Э |
|
|
II уровень
|
1- Ю-З; 2 – Ю; 3- Ю-В; 4 - С
III уровень
……………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………
IV уровень.
Определить высоту полета. …………………………………………………………….......
………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………..
V уровень
……………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
Аннотация
Урок географии в 7 второго отделения школы для детей с нарушением слуха (программа: «География. Физическая география. 6 класс) на тему «Гидросфера. Мировой океан и его части» является первым уроком темы «Гидросфера». Тип урока - урок формирования новых знаний. В ходе урока создаются условия для дальнейшего формирования у учащихся представлений о мировом океане и его частях, соотношении воды и суши на поверхности Земли, различиях в температуре и солености вод океана.
На уроке у учащихся формируются навыки самостоятельной работы по приобретению новых знаний и навыки работы с контурной картой.
Канвой урока является авторская мультимедийная презентация, в которой используется текстовая информация, иллюстративный материал, задания для учащихся.
Тема урока: Гидросфера. Мировой океан и его части
Задачи:
Оборудование:
Номенклатура:
Тип урока: формировние новых ЗУН
Организация деятельности
Учитель рассказывает о происхождении слова «океан».
Определение океана записывают в тетрадь.
Учитель вводит понятие море (запись определения в тетрадь)
Слайд №6.
Слайд №9. (запись определения в тетрадь)
Учащиеся объединяются в группы по три человека для участия в игре. Каждая группа получает карточку с заданием, в котором требуется составить описание океана (моря, залива или пролива), используя физическую карту мира и опорные слова. Затем это описание в качестве загадки предлагается остальным учащимся класса.
В начале игры учитель демонстрирует свой вариант загадки:
- Отгадайте, о каком океане идет речь.
«Этот океан второй по величине и глубине. Он простирается от
Северного Ледовитого океана на севере до берегов Антарктиды на юге и омывает четыре материка».
Карточки
I
О каком океане идет речь? 1. Этот океан - ___________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ 2. Этот океан - ____________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________
|
Опорные слова: Площадь, глубокий, мелководный, теплый, холодный, омывает, соединяется, разделяет
|
II
О каком море идет речь? 1. Это море - ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ 2. Это море - ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ |
Опорные слова: Площадь, глубокое, мелкое, теплое, холодное, омывает, соединяется, разделяет
|
III
О каком заливе идет речь? 1. Это залив ______(какого?) океана, _________________________________ _________________________________ _________________________________
2. Это залив _______(какого?) океана, __________________________________ __________________________________ __________________________________
|
Опорные слова: Широкий, узкий, глубокий, мелкий, врезается, омывает
|
IV
О каком проливе идет речь? 1. Этот пролив разделяет __________и ___________ , соединяет__________и____ __________ океаны.________________ _________________________________ _________________________________ 2. Этот пролив разделяет _______ и __________, соединяет ____________ и _____________ океаны. ____________ __________________________________ __________________________________ |
Опорные слова: Широкий, узкий, глубокий, мелкий, врезается, омывает
|
При подведении итогов игры учащиеся называют самую интересную загадку.
- От чего зависит температура океанических вод?
- Где, по вашему мнению, наиболее теплая вода, наиболее холодная?
- Изменяется ли температура воды с глубиной? Почему?
Вместе с учащимися делается вывод.
Температура воды понижается
а) при движении от экватора к полюсам;
б) с глубиной(до глубины 2000 м); Слайд 15
Далее учитель сообщает о средней температуре океанических вод и об особенностях замерзания морской воды.
а) Он знакомит учащихся с единицами измерения солености морской воды, объясняет значение единицы промилле.
Слайды 16-18
б) Учащимся предлагается ответить на вопрос об уменьшении солености при движении от экватора к полюсам.
Вместе с учащимися делается вывод о зависимости солености от температуры воды. Слайд 19
в) Учитель сообщает о том, что на соленость вод влияют также количество осадков, приток пресных вод и таяние льдов; соленость изменяется с глубиной.
Океаны, моря, проливы, заливы
5
внутренними, окраинными, межостровными
разделяют сушу
вдаются в сушу
географической широты и глубины.
температуры.
(Приложение 1) Слайд 21
Слайд 22
Совершаем путешествие по карте: с Камчатки в Лондон, называя все водные объекты маршрута , с помощью электронной программы «Начальный курс географии».
Выучить конспект в тетради, выучить объекты на карте. (Приложение 2)
Приложение 1
Тест по проверке новых понятий.
Вариант 1
1.Самый большой океан?
а) Тихий
б) Индийский
в) Южный
г) Атлантический.
а) остров
б) залив
в) море
г) пролив
а) межостровное
б) внутреннее
в) окраинное
а) пролив
б) залив
в) море
г) озеро
5.Соленость воды зависит от:
а) температуры
б) глубины
в) размера
г) красоты
а) с глубиной
б) с высотой
в) при движении от экватора к полюсам
г) при движении от полюсов к экватору
Вариант 2
1.Самый большой океан?
а) Тихий
б) Индийский
в) Южный
г) Атлантический.
а) остров
б) залив
в) море
г) пролив
а) межостровное
б) внутреннее
в) окраинное
а) пролив
б) залив
в) море
г) озеро
5.Соленость воды зависит от:
а) температуры
б) глубины
в) размера
г) красоты
а) с глубиной
б) с высотой
в) при движении от экватора к полюсам
г) при движении от полюсов к экватору
Приложение 2.
Гидросфера. Мировой океан и его части
Гидросфера – водная оболочка Земли.
Состав гидросферы:
Мировой океан – водное пространство Земли.
Части мирового океана: океаны, моря, заливы, проливы.
Море – обособленная часть океана.
Моря
внутренние окраинные межостровные
Залив – часть океана, глубоко вдающаяся в сушу.
Пролив – узкое водное пространство, которое разделяет сушу.
Средняя температура вод океана - +17, 5° С. Она зависит от географической широты.
Соленость – это содержание соли в морской воде. Измеряется в промилле %.
Зависит от температуры воды, притока рек, осадков, таяния льда.
Подпишите на контурной карте
Океаны: Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый.
Моря: Средиземное, Красное, Балтийское, Черное.
Заливы: Бискайский, Бенгальский.
Проливы: Магелланов, Гибралтарский, Берингов.
Учебное занятие по теме
«Cовременные исследования. Охрана природы Антарктиды»
Учебный предмет: география
Класс: 8 «А»
Тип учебного занятия: комбинированный урок
Цели:
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, раздаточный материал, учебники, атласы, тетради, мультимедийная презентация, тесты для проверки домашнего задания.
.
План
Физкультминутка
Ход учебного занятия
1.Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности
“Бороться и искать,
найти и не сдаваться”
Слова из поэмы А.Теннисона высечены на памятном камне как дань памяти трагической экспедиции Р.Скотта
2.1 Проверка домашнего задания (работа с тестовым заданием).
Учащиеся самостоятельно отвечают на вопросы теста. Взаимопроверка (парная работа).
2.2 Целеполагание
Хочется продолжить урок, прочитав следующие слова: «И лежит этот неведомый край снега и льда за Южным полярным кругом, ослепительно сияя в лучах солнца полярного дня или окутанный облаками и вихрями пурги во тьме полярной ночи. Он по-своему красив этот край. И кто побывал там однажды, тот всегда будет вспоминать великое молчание ледяной пустыни, уютные огоньки зимовок, укрытых сугробами снега». (ученый-полярник Гусев)
О чём эти слова?
Давайте попробуем сформулировать тему нашего сегодняшнего учебного занятия вместе! Вспомните видеоролик, который вы видели перед началом урока. Как вы думаете, о чем пойдет речь сегодня?
Тема: «Современные исследования. Охрана природы Антарктиды».
(Сообщения учащихся)
Представление нового материала с использованием технологии опережающего обучения. (выступления учащихся по новой теме)
Физкультминутка (музыкальная)
Если Антарктида такой холодный, непреступный материк, что на нём так интересует людей? С какой целью на материке организованы научные станции?»
Итак, продолжим путешествие на одно из самых удивительных материков планеты – Антарктиду. Люди отправляются в путешествие по разным причинам. Одних побуждает любовь к приключениям, других – неутолимая жажда открытий. Третьих – неизвестность и очарование таинственностью».
Но для путешествия необходимо иметь:
Разбиваемся на группы по 4-5 человек. Выбираем тему. На обдумывание 3-4 минуты, а затем – защита проекта.
Тема проекта:
Задание всем группам: предложите свой вариант герба Антарктиды.
Защита групповых проектов.
Домашнее задание
Молодцы! Поработали мы с вами очень плодотворно и активно! Пожалуйста, подумайте, какие ассоциации у вас возникают при упоминании об Антарктиде?
Рефлексия (прием «Выбор»)
Дзяржаўная ўстанова адукацыі “Сярэдняя школа №72 г.Мінска”
Настаўнік: Машковіч Кацярына Сяргееўна
Дата: 20.03.2018
Тэма: Гідрасфера. Сусветны акіян і яго часткі (6 клас)
Мэта: фарміраваць у вучняў уяўленне пра гідрасферу, Сусветны акіян, як важнай частцы гідрасферы, разгледзіць асноўныя ўласцівасці марской вады.
Задачы:
Навучальная: фарміраваць у вучняў паняцці “гідрасфера”, “Сусветны акіян”, “мора”, “заліў”, “праліў”, “салёнасць”.
Развіваючая: працягваць развіваць уменні работы з тэматычнымі картамі атласа, навыкі работы з контурнай картай, навыкі самастойнага работы.
Выхаваўчая: пашыраць светапогляд вучняў.
Тып урока: вывучэнне новага матэрыялу.
Метады: рэпрадуктыўны, тлумачальна-ілюстрацыйны, часткова-пошукавы.
Формы : франтальная, індывідуальная.
Абсталяванне: вучэбны дапаможнік, тэматычныя карты атласа, контурная карта, карта Сусветнага акіяна, тэлевізар, камп ҆ ютар, лісты для работы.
Ход работы
З добрай раніцы пачаты дзень,
Першай справай гонім лень.
На занятках не сумаваць,
А работаць і шукаць.
(Пажаданне плённай работы на занятках)
Правяраем падрыхтаванасць вучняў.
Пастаноўка мэты і задач урока
Гучыць шум вады акіяна.
У час праслухоўвання фанаграмы настаўнік прапаноўвае дзецям здагадацца аб чым пойдзе гутарка на ўроку. Што вы пачулі на фанаграме? Чаму я ўключыла менавіта гэтую музыку? (Слухаем адказы вучняў)
Тэма нашага сённяшняга ўрока “Гідрасфера. Сусветны акіян і яго часткі”.
Мэта ўрока: фарміраваць уяўленне пра гідрасферу, Сусветны акіян, як важнай частцы гідрасферы, разгледзіць асноўныя ўласцівасці марской вады.
Глыбей пазнаёміцца з гідрасферай |
Будзем выпрацоўваць навыкі работы з атласамі і контурнымі картамі |
Будзем фарміраваць уяўленне пра тэмпературу і салёнасць акіянічных вод
|
Засвоім паняцці “Гідрасфера”, “Сусветны акіян”, “мора”, заліў”, “праліў”, “салёнасць” |
Якія задачы мы паставім перад сабой? (Задачы запісваем у “воблачка”)
Прыступаем да рашэння задач
Давайце ўзгадаем, якія абалонкі мае Зямля?
(Літасфера, атмасфера, гідрасфера і біясфера). У 1 і 2 чвэрці мы вывучылі літасферу і атмасферу, а зараз прыступаем да вывучэння гідрасферы. Сфармулюйце вызначэнне паняцця “гідрасфера”. Што уваходзіць у склад гідрасферы?
( Слухаем адказы)
Аналіз мал. 78 “Будова гідрасферы” на с. 123. Якая частка гідрасферы займае большы працэнт? (Сусветны акіян).
Запаўняем схему.
Гідрасфера
Воды Сусветнага акіяна
Воды сушы вадзяная пара
(паверхневыя і падземныя)
Як вы лічыце, ці ёсць сувязь паміж гэтымі часткамі? Дакажыце.
Прашу вучня выйсці да дошкі і намаляваць кругаварот вады.
Паспрабуйце даць вызначэнне паняццю “Сусветны акіян” (Слухаем вучняў).
Прачытаем у падручніку вызначэнне дадзенага паняцця на с. 123.
З якіх частак складаецца Сусветны акіян?
Давайце саставім схему склада Сусветнага акіяна.
Сусветны акіян
Акіяны моры залівы пралівы
Давайце ўзгадаем, што мы ведаем пра акіяны.
Колькі акіянаў вылучаюць на Зямлі? (4-5). Выклікаецца вучань да дошкі і паказвае акіяны, называючы іх.
Давайце ўзгадаем, што мы ведаем пра кожны з акіянаў.
Прыём “Працягні выраз””
Першы акіян прыводжу для прыкладу. ( Індыйскі – 3 па плошчы, амаль цалкам знаходзіцца ў Паўднёвым паўшар ҆ і, абмывае Еўразію, Аўстралію, Антарктыду і Афрыку).
1-ы рад – Атлантычны; 2-гі – Ціхі; 3- і Паўночны Ледавіты.
Самаацэнка гэтага блока. На колькі балаў вы засвоілі матэрыял ? пастаўце самі сабе. Адзнака за блок № 1.
Працягваем далей.
Як называюць больш дробныя часткі акіянаў? (мора)
Работа з тэкстам падручніка і картамі атласа.
Запаўняем схему “Моры” і прыводзім прыклады, карыстаючыся тэкстам падручніка на с. 124-125 і картамі атласа с. 20-21 “Фізічная карта акіянаў”
Моры
ускраінныя унутраныя
(Баранцава, Аравійскае, унутрымацерыковыя
Берынгава і інш.) (Балтыйскае, Чорнае)
міжмацерыковыя
(Міжземнае, Чырвонае)
міжастраўныя
(Сулавесі)
Прашу вучняў паказаць гэтыя моры на карце. (Можна назваць акіяны, да якіх яны адносяцца).
(Звярнуць увагу на праграмную наменклатуру: Міжземнае, Чырвонае, Чорнае, Балтыйскае моры)
З чым у вас асацыіруецца паняцце “заліў”? Прачытаем вызначэнне дадзенага паняцця ў падручніку на с. 125.
Работа з атласамі. Знайдзіце на карце атласа с. 20-21 залівы. Назавіце іх.
(Звярнуць увагу на Гвінейскі, Беенгальскі, Вялікі Аўстралійскі, Мексіканскі)
Якая частка Сусветнага акіяна ў нас засталася? (Праліў)
Тлумачэнне настаўніка.
Наносім на контурныя карты с. 16-17 пралівы: Берынгаў, Гібралтарскі, Магеланаў.
Устанавіце суадносіны
1. Мора 2. Заліў 3. Праліў |
А) Вузкая водная прастора. Б) Частка мора,акіяна, якая глыбока ўдаецца ў сушу. В) адасобленая частка акіяна , якая адрозніваецца сваімі прыроднымі ўмовамі. Г) Магеланаў Д) Мексіканскі |
Памяняліся лісткамі. Узаемаправерка.
За кожны правільны адказ стаўце 2 балы.
Выстаўляем сабе адзнаку за блок №2
ФІЗКУЛЬТХВІЛІНКА
Рухаемся пад музыку.
Работа па варыянтам.
1-ы варыянт выконвае работу па пункту 3 падручніка “Тэмпература вод Сусветнага акіяна” с. 125. Карыстаецца атласам на с. 22 “Тэмпература вод Сусветнага акіяна”. Запаўняе табліцу.
Адзінка вымярэння тэмпературы вады |
|
Сярэдняя тэмпература паверхневых вод Сусветнага акіяна |
|
Ад чаго залежыць змяненне тэмпературы па шыротах |
|
Якія шыроты самыя цёплыя. Чаму? |
|
Якія шыроты самыя халодныя.Чаму |
|
Як змяняецца тэмпература вады з глыбінёй |
|
Пры якой тэмпературы замярзае марская вада? У чым прычына? |
|
2-і варыянт выконвае работу па пункту 4 падручніка “Салёнасць акіянічных вод” с. 126. Карыстаецца атласам с. 23 “Салёнасць вод Сусветнага акіяна”. Запаўняе табліцу.
Кампаненты марской вады |
|
Салёнасць - |
|
Адзінка вымярэння салёнасці - |
|
Сярэдняя салёнасць Сусветнага акіяна роўна |
|
Ад якіх фактараў залежыць салёнасць вод |
|
Шырата, мора, дзе назіраецца высокая салёнасць. Прычыны |
|
Шырата, мора, дзе назіраецца малая салёнасць. Прычыны |
|
Франтальная праверка выканання дадзенага задання.
Вучні работаюць у парах. Задаюць адзін аднаму пытанні па тэмпературы і салёнасці акіянічных вод. Выстаўляюць адзін аднаму адзнакі за блок № 3.
3.Замацаванне ведаў
Прыём “Так” – “не”.
Калі вы згодныя з дадзенным сцвярджэннем, то ставіце “+”, калі не – “-“
Узаемаправерка. За кожны правільны адказ даецца 1 бал.
У свой ліст адзнак выстаўце атрыманую адзнаку за блок № 4.
Каб вывесці нам выніковую адзнаку, трэба скласці ўсе адзнакі, атрыманыя за кожны блок, а потымі падзяліць вынік на 4. Падпісаныя вашы лісты мне здайце на кантроль. Пасля я іх вам вярну і вы ўклеіце іх у свае сшыткі. Выстаўце свае адзнакі ў дзённікі.
Давайце вернемся да нашых задач, якія мы ставілі на пачатку ўрока. Ці ўсе мы іх рашылі?
Дзякуй вялікі за работу. Вы малайцы!
На канікулы не задаецца. Я вам жадаю добра адпачыць. Прыйсці на заняткі ў добрым настроі. Калі будзе жаданне , то можаце прачытаць параграф 21. А для кемлівых яшчэ падумаць над пытаннем № 1 на с. 129 рубрыкі “Запрашаем да творчасці”. Ці проста паглядзець прыемны фільм пра акіяны (ВВС)
Адносіны да заняткаў.
Адзнака за блок №1 |
|
Адзнака за блок №2 |
|
Адзнака за блок №3 |
|
Адзнака за блок №4 |
|
Выніковая адзнака |
|
Гідрасфера. Сусветны акіян і яго часткі
Гідрасфера
……… ……… ………
Запаўняем схему “Моры” і прыводзім прыклады, карыстаючыся тэкстам падручніка на с. 124-125 і картамі атласа с. 20-21 “Фізічная карта акіянаў”
Моры
ускраінныя ………..
(…) унутрымацерыковыя
(…)
міжмацерыковыя
(…)
міжастраўныя (Сулавесі)
Устанавіце суадносіны (да лічбаў падбярыце літары)
1. Мора 2. Заліў 3. Праліў |
А) Вузкая водная прастора. Б) Частка мора,акіяна, якая глыбока ўдаецца ў сушу. В) адасобленая частка акіяна , якая адрозніваецца сваімі прыроднымі ўмовамі. Г) Магеланаў Д) Мексіканскі |
Работа па варыянтам.
1-ы варыянт выконвае работу па пункту 3 падручніка “Тэмпература вод Сусветнага акіяна” с. 125. Карыстаецца атласам на с. 22 “Тэмпература вод Сусветнага акіяна”. Запаўняе табліцу.
Адзінка вымярэння тэмпературы вады |
|
Сярэдняя тэмпература паверхневых вод Сусветнага акіяна |
|
Ад чаго залежыць змяненне тэмпературы па шыротах |
|
Якія шыроты самыя цёплыя. Чаму? |
|
Якія шыроты самыя халодныя.Чаму |
|
Як змяняецца тэмпература вады з глыбінёй |
|
Пры якой тэмпературы замярзае марская вада? У чым прычына? |
|
2-і варыянт выконвае работу па пункту 4 падручніка “Салёнасць акіянічных вод” с. 126. Карыстаецца атласам с. 23 “Салёнасць вод Сусветнага акіяна”. Запаўняе табліцу.
Кампаненты марской вады |
|
Салёнасць - |
|
Адзінка вымярэння салёнасці - |
|
Сярэдняя салёнасць Сусветнага акіяна роўна |
|
Ад якіх фактараў залежыць салёнасць вод |
|
Шырата, мора, дзе назіраецца высокая салёнасць. Прычыны |
|
Шырата, мора, дзе назіраецца малая салёнасць. Прычыны |
|
Калі вы згодныя з дадзенным сцвярджэннем, то ставіце “+”, калі не – “-“
Тема учебного занятия: «Северная Америка: географическое положение, история открытия и географические исследования материка».
Обучающая цель учебного занятия: предполагается, что к концу учебного занятия учащиеся будут знать:
будут уметь:
Задачи личностного развития:
Тип урока: усвоения новых знаний.
Оборудование: «География: материки и океаны: учебное пособие для 7-го класса/ Е.Г. Кольмакова, П.С. Лопух, О.В. Сарычева. – Минск: Адукацыя і выхаванне, 2017. – 240 с.; физическая карта «Северная Америка»; мультимедийная презентация; раздаточный материал.
Ход урока
Учитель:
Здравствуйте, ребята! Я очень рада снова
Войти в приветливый ваш класс.
И для меня уже награда
Вниманье ваших умных глаз.
Я знаю: каждый в классе – гений,
Но без труда талант не впрок.
Скрестите шпаги ваших мнений,
Мы начинаем наш Урок!
Но какое же путешествие может быть в середине учебного года? Взяла я старый календарь и на одной из страниц увидела карту загадочного плавания на один из материков земного шара. А под картой было написано письмо. Вот оно:
"Я знаю, что существование такого пути может быть доказано на том основании, что Земля - шар. Тем не менее, чтобы облегчить предприятие, я решился изобразить новый путь на морской карте. Отправляю Его Величеству карту, сделанную мною собственноручно. На ней изображены Ваши берега и острова, откуда Вы можете плыть непрерывно к западу; и места, куда Вы прибудете; и как далеко Вы должны держаться от полюса или от экватора; и какое расстояние Вы должны пройти, чтобы достигнуть стран, где больше всего разных пряностей и драгоценных камней. Не удивляйтесь, что я называю западом страны, где растут пряности, тогда как их обыкновенно называют востоком, потому что люди, плывущие неуклонно на запад, достигнут восточных стран за океаном в другом полушарии. Но если Вы отправитесь по суше - через Ваше полушарие, то страны пряностей будут на востоке...".
Учитель:
Актуализация опорных знаний
Учитель:
Но прежде чем отправиться в путешествие, давайте вспомним, на каких материках мы с вами уже побывали? На партах у вас есть карточки с иллюстрациями.
Задание 1: Вам необходимо соотнести предложенные иллюстрации (прикрепить на карту) с материками (контуры материков размещены на 4 стикерах по периметру кабинета). Свой выбор поясните. (На выполнение задания 2 минуты)
Проверка задания.
Учитель: Известно, что каждый из этих материков омывается океанами. А какими, мы сейчас вспомним с помощью устной географической разминки. Откройте физическую карту мира.
Задание 2: По описанию нужно определить, о каком материке идет речь.
А. Этот материк омывается Атлантическим океаном и Индийским океаном (Африка).
Б. Этот материк омывается Тихим океаном и Индийским океаном (Австралия).
В. Этот материк омывается Тихим и Атлантическим океанами (Южная Америка).
Для того, чтобы ответить на следующий вопрос, вам необходимо собрать пазл.
Г. Этот материк омывается Атлантическим, Тихим и Северным Ледовитым океаном (Северная Америка).
IV. Сообщение темы учебного занятия. Целеполагание.
Учитель: Обратите, пожалуйста, внимание на слова. Составьте, пожалуйста, из них предложение.
Познакомимся Северная Америка первооткрыватели
Научимся географическое положение исследователи
Определять на контурной карте материк
Показывать береговая линия географические объекты
Учитель: Действительно, ребята, наше путешествие продолжится по Северной Америке. Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с огромными массивами суши, но уже северными. Природа Северной Америки совсем иная, чем на изученным материках. Это рощи гигантских секвой, громадные озёра, множество гейзеров, глубочайшие речные долины- каньоны, здесь наблюдаются самые высокие на Земле приливы. Обо всём об этом мы будем узнавать на протяжении дальнейших нескольких уроков.
5.1. Организация исследовательской работы (выполняется в группах).
Учитель: Для того чтобы решить поставленные задачи нам необходимо организовать научно-исследовательскую экспедицию. И в этой экспедиции будут принимать участие: мореходы, географы, исследователи.
Вы разделены на 3 группы. А сейчас мы с вами определим, какая роль достанется каждой группе. У меня в руках три свитки древней карты путешественников. Я попрошу представителей каждой группы подойти и выбрать свиток, в нем вы найдете приглашение в научно-исследовательскую экспедицию.
(Каждая группа получает определенную роль и Карточку исследователя для изучения материка. Учащиеся в группе выполняют задания, а затем представляют классу результаты своей работы).
Группа №1 «Исследователи»
Задание: используя учебник (стр. 171-173) заполните таблицу и расскажите об открытиях и исследованиях материка.
Дата |
Исследователи |
Открытия |
К. 10 века |
Эйрик Рижий |
Остров Гренландия |
1492 г. |
Х. Колумб |
Часть света Америка (Вест-Индия) |
1497 г. |
Д. Кабот |
о. Ньюфаундленд и полуостров Лабрадор |
16 век |
Ж. Картье |
Залив и река Святого Лаврентия |
17 век |
Г. Гудзон |
Залив на севере континента, названный его именем |
18 век. |
А. Макензи |
Река и горы, названные позднее его именем |
1741 г. |
В. Беринг и А. Чириков |
Алеутские острова и Аляска |
1764 г. |
Г. Шелихов |
Освоение Аляски |
1903- 1906 |
Р. Амудсен |
Северное побережье материка |
Назовите географические объекты, названные в честь исследователей этих территорий и покажите их на карте:
Море Баффина, острова Баффинова Земля, море Лабрадор, полуостров Лабрадор, Гудзонов залив, река Маккензи, Берингов пролив…
Группа№2 «Географы»
Задание: Проанализируйте физическую карту полушарий и сделайте вывод:
Экватора
Нулевого меридиана
Тропиков
Полярных кругов
Сторона горизонта |
Название крайней точки |
Географические координаты |
|
широта |
долгота |
||
Север Юг Запад Восток |
Мыс Мёрчисон Мыс Марьято Мыс Принса Уэльского Мыс Сент- Чарльз |
71◦50ꞌ с. ш. 7◦12ꞌ с. ш. 65◦35ꞌ с. ш. 52◦24ꞌ с. ш. |
94◦45ꞌ з. д. 80◦52ꞌ з. д. 168◦05ꞌ з. д. 55◦40ꞌ з. д. |
Сделайте вывод: Материк Северная Америка полностью лежит в северном и западном полушариях.
Группа №3 " Мореходы. Совершите плавание вокруг Северной Америки по морям и океанам, омывающим материк. (Работа с контурной картой).
Задание: Запишите в таблицу и покажите на карте все моря и океаны, омывающие Северную Америку, а также заливы, проливы, острова и полуострова. Проведите анализ береговой линии. В какой части материка береговая линия сильно изрезана, а в какой меньше?
океаны |
моря |
проливы |
заливы |
полуострова |
острова |
СЛО Тихий Атлантичес-кий |
Чукотское Баффина Лабрадор Саргассово Карибское Берингово Бофорта |
Девисов Берингов Гудзонов |
Гудзонов Мексиканский Калифорний-ский Аляска |
Лабрадор Флорида Юкатан Калифорния Аляска |
Канадский Арктический архипелаг Гренландия Баффинова Земля Ньюфаундленд Большие Антильские Алеутские |
Сделайте вывод: Береговая линия сильно изрезана в северной и восточной частях материка. Это связано с особенностями тектонического строения материка Северная Америка.
В добрый путь. Желаю вам в этом путешествии справиться с трудностями и познать радость открытия.
5.2. Самостоятельная деятельность учащихся в группах.
(Работа учащихся с учебником.)
Для гостей музыка местных североамериканских индейцев.
Физкульминутка «Суша и вода»
(Учитель говорит «вода», нужно хлопнуть в ладони. Когда говорит «суша», надо присесть на корточки.)
Мадагаскар
Титикака
Анды
Атакама
Игуасу
Амазонка
саванна
Сахара
Нил
Антарктический оазис
5.3. Просмотр фильма «Христофор Колумб».
Учитель:
Ребята, скажите, а вы любите путешествовать. Какие страны для себя вы уже «открыли».
Скажите, а как могут понадобиться в путешествии знания, полученные на уроках географии?
(Воспитательный момент учебного занятия).
5.4. Защита работ
Учащиеся презентуют итоги выполненных заданий Командировочного листа с опорой на физическую карту Северной Америки.
Географический диктант «Географическое положение материка»
Самопроверка географического диктанта.
VII. Диагностико-коррекционный этап.
7.1. Рефлексия.
Учащимся предлагается вспомнить поставленную в начале учебного занятия цель (проговорить ее еще раз) и оценить результат своей работы (достигнута ли поставленная цель).
7.2. Выставление отметок за учебное занятие. Комментарии учителя.
VII. Этап информации о домашнем задании.
Учебник, стр. 173:
5-6 баллов – «Проверим себя»
7-8 баллов – «От теории к практике»
9 – 10 баллов – «Клуб дискуссий».