Материалы заседаний

Круглый стол «Особенности организации образовательного процесса»

24.10.2018

Круглый стол

«Особенности организации образовательного процесса»

 

Цель: систематизация знаний начинающих педагогов о реализации современных требований к организации образовательного процесса

Задачи:

 

  • актуализировать знания педагогов по нормативному правовому, научно-методическому и информационному обеспечению образовательного процесса;
  • изучить современные подходы к организации целеполагающей деятельности;
  • расширить знания педагогов по составлению плана-конспекта, технологической карты учебного занятия;
  • формировать мотивацию педагогов на применение современных технологий в учебном процессе.

 

Проблемное поле:

  1. Нормативное правовое, научно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса.
  2. Организация целеполагающей деятельности.
  3. Формы и виды плана-конспекта учебных занятий, технологической карты урока.
  4. Виды и описание педагогических технологий,

 

Дата и время проведения:  24 октября 2018 года, 15.00

 

Место проведения:  ГУО  «Средняя школа  № 72  г. Минска» (ул.  Холмогорская, 59)

 

Состав участников:   начинающие учителя учреждений общего среднего образования  Партизанского района

 

Руководитель школы начинающего учителя:   Поляченко Светлана Анатольевна, заместитель директора  ГУО  «Средняя школа  № 72  г. Минска»,

Тел. 347-53-71

 

Координатор:  Сергеева Антонина Иосифовна, методист управления                 координации методической работы  ГУО «Минский городской институт развития образования», тел. 245-47-98

 

 

ЭПИГРАФ

 «Урок – это зеркало

общей и педагогической культуры учителя,

мерило его интеллектуального богатства,

показатель его кругозора, эрудиции»

В.А. Сухомлинский

ВВЕДЕНИЕ

Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодняшняя наша встреча – это первая рабочая в этом году встреча районной школы начинающего учителя.  В течение учебного года проводится четыре тематические встречи. В 2018/2019  учебном году тема работы  школы начинающего учителя - «Проектирование современного урока с позиции компетентностного подхода». 

  • Школа начинающего учителя – это, прежде всего, возможность познакомиться с коллегами, обсудить с ними множество вопросов, которые постоянно возникают у начинающего педагога. При желании вы можете обратиться за индивидуальной тематической консультацией, познакомиться с рекомендациями и советами психолога, проконсультироваться по интересующему вас вопросу.
  • Начнем мы наше занятие с приветствия-знакомства друг с другом при помощи метода «Интервью»

Метод «Интервью»

Назначение метода

Развитие у участников педагогического взаимодействия через организацию диалога, выявление проблем начинающего учителя.

Порядок реализации метода.

Создав пары собеседников, в течение 3 мин. необходимо обменяться информацией по вопросам – имя, школа, предмет, профессиональная проблема. Ведущий предлагает каждой из пар оперативно представить полученную информацию (выступающий рассказывает не о себе, а о своем собеседнике).

Нормативное правовое, научно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса

1.Нормативное-правовое обеспечение

1.1. Кодекс Республики Беларусь об образовании

1.2. Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «Об организации в 2018/2019 учебном году образовательного процесса при изучении учебных предметов и проведении факультативных занятий при реализации образовательных программ общего среднего образования»

1.3.Методические рекомендации по формированию культуры устной и письменной речи в учреждениях образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования

1.4. Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений по учебным предметам.

1.5. Санитарные нормы и правила «Требования для учреждений общего среднего образования»

Комплексную поддержку всем участникам образовательного процесса обеспечивает национальный образовательный портал (www.adu.by).

 

2.Научно-методическое обеспечение

2.1.Учебная программа по предмету

2.2.Учебники и учебные пособия

2.3. Учебно-методические комплексы для факультативных занятий

2.4. Контрольно-измерительные материалы и дидактические сценарии уроков

2.5 Предметный журнал

2.6. Электронные средства обучения

 

3.Плановая и учётно-отчётная документация

3.1.Календарно-тематическое планирование

3.2.Классный журнал

Организация целеполагающей деятельности

  Давайте зададимся вопросом: Что же такое цель в обучении? (варианты ответов педагогов).

  А.В.Хуторской обозначил:

  • Цель – предвосхищаемый результат – образовательный продукт, который должен быть создан за определённый промежуток времени и его можно продиагностировать. Т.е. цель должна быть проверяема.
  • Охарактеризовать цель – значит ответить на вопросы: что именно должно быть достигнуто в результате, на что следует направить активность.
  • Задача – это то, что нужно сделать, чтобы достичь цели. Другими словами, это средство для достижения цели. Чтобы её охарактеризовать, надо ответить на вопрос: как будет достигаться цель?
  • Что такое целеполагание? Целеполагание в обучении – это установление учениками и учителем целей и задач обучения на определённых его этапах.
  • Какие общедидактические требования предъявляются к целеполаганию? Системность целей. Целеполагание конкретного урока должно опираться на уже достигнутое и обеспечить достижение последующих целей. Другими словами, «генеральная» цель изучения темы – последовательность локальных целей. Локальные цели, как правило, распределяются по одной на каждый урок. Диагностичность. Цель должна формулироваться как требуемый результат. Результаты обучения учащихся – это реальные действия, которые они могут продемонстрировать. Максимальная верифицируемость целей. Это означает возможность однозначного ответа «да» или «нет» на вопрос «Достигнута ли поставленная цель?». Согласованность целей. Предполагает непротиворечие целей всех участников образовательного процесса, что достигается совместным целеполаганием. Реальность. Выдвижение целей с учётом возможностей конкретной ситуации, т.е. желаемого и реально возможного.
  • В каких аспектах рассматривается целеполагание?

Традиционно целеполагание рассматривается в трёх аспектах:

  • Обучающий аспект складывается из овладения учащимися знаниями, умениями и навыками;
  • Развивающий аспект – это целенаправленное развитие познавательных сил и способностей учащихся, их психических свойств, мотивов учения, познавательных интересов, интеллектуальной, волевой и эмоциональной сфер;
  • Воспитывающий аспект – это организация овладения учащимися опытом эмоционально-ценностного отношения к миру, действительности, формирование научного мировоззрения, нравственных, трудовых, этических представлений и взглядов.
  • Рассмотрите алгоритм деятельности учителя по определению и формулировке цели урока? (ознакомление с алгоритмом). Приложение 1.
  • Необходимо отметить, что в связи с тем, что отсутствует инструментарий, который бы позволил измерить, насколько более развитыми или воспитанными стали учащиеся к концу урока, развивающий и воспитывающий аспекты урока должны быть определены по отношению к процессу обучения и должны рассматриваться как задачи личностного развития учащегося.

Известны различные способы постановки цели урока:

  • Через изучаемое содержание: «изучить…», «познакомиться…», «закрепить тему…» и др. такая цель недиагностична, она только указывает на область знания, о которой будет идти речь на уроке;
  • Через деятельность учителя: «рассказать…», «дать понятие…». «познакомить…», «показать…», «научить…» и др. Такая цель сосредотачивает учителя на его собственной деятельности, а не на реальных результатах. Показ, рассказ, объяснение. Упражнение и т.д. – это методы обучения. Они фиксируются в методической структуре урока;
  • Через деятельность учащихся и планируемые результаты обучения, опознаваемые в действиях учащихся. Именно данный способ формулировки целей урока соответствует определению цели. Сформулированная таким образом, она способствует продуктивности работы на уроке. Главным становится не «подача» учителем учебного материала, а умения учеников.

(рассмотрение и проговаривание словесных конструкций для формулировки цели урока, а также примера определения основных, «генеральных» целей изучения темы, декомпозиция «генеральной» цели на подцели, составление комплексной дидактической цели изучения темы). Приложение 2.

  • Задачи личностного развития должны отражать развивающий и воспитывающий аспекты. Их определение возможно только по отношению к процессу и должно выражаться в деятельностной форме. Целесообразно начинать формулировку со слов:

Содействовать…

Способствовать…

Создать условия для ….

Далее в соответствующем падеже:

Развитию…

Формированию…

Воспитанию…

Привитию….

Затем называется конкретное умение или качество личности, для формирования которого учитель создаёт условия. Наконец, определяются средства для развития, воспитания данных умений, качеств через (посредством, с помощью и т.п.) организацию ситуации… (игры, диалога, деятельности и т.п.), использование приёмов…, форм организации урока и т.д.

  • Для изучения дома предлагается методический материал (Номенклатура задач развития. Номенклатура образовательных задач урока). Приложение 3, 4.

 

Формы и виды плана-конспекта учебных занятий,

технологической карты урока

  • План-конспект урока – "альфа" и "омега" деятельности учителя. Подробный, развернутый план поможет провести урок максимально результативно, сэкономит время и позволит быстрее достичь поставленных целей. А четко выстроенная структура урока помогает учителю удерживать внимание учащихся в течение всего урока. Содержание уроков будет разным, в зависимости от предмета, от типа урока. Но основные принципы составления грамотного конспекта во всех случаях одинаковы.
  • Общей функцией урока является целостное формирование и развитие личности школьника на основе развивающего и воспитывающего обучения.
  • Ежедневное планирование занятий крайне необходимо для эффективного воплощения в жизнь ваших замыслов. Составляя план урока, в первую очередь обращайте внимание на цели, которые вы намереваетесь достичь. В произвольной форме составьте список целей, решению которых будет посвящено занятие, и, основываясь на этих целях, продумайте, какой материал и каким образом преподнести учащимся на уроке.
  • Цель урока включает, с одной стороны, предвидение возможных результатов, заложенных в данной ситуации учебно-воспитательного процесса, а с другой, программу действий учителя и учеников, направленную на получение желаемого результата.
  • «Кто не знает, куда направляется, очень удивится, что попа не туда.» Марк Твен.
  • Конспекты уроков по данному разделу составляются с указанием:
  • № урока;
  • его цели (образовательной), развивающих и воспитательных задач;
  • типа урока (урок по ознакомлению с новым материалом; урок по закреплению изученного; урок проверки знаний, умений и навыков; урок по систематизации и обобщению изученного материала);
  • распределения основных этапов урока по времени;
  • содержания;
  • этапов формирования базовых понятий (введение понятия; приведение примеров, к которым применимо данное понятие; выделение существенных и несущественных признаков понятия; определение понятия, основанного на существенных признаках);
  • методов обучения: устный (индивидуальный, фронтальный) или письменный (самостоятельная, контрольная работа, диктант) опрос; лекция, объяснение, проблемное объяснение, рассказ, беседа, рассказ с
  • План-конспектурока- это отражение творческой мысли учителя, способной активизировать деятельность учащихся на творческое усвоение основ знаний.
  • Содержание уроков будет разным, в зависимости от предмета, от типа урока. Но основные принципы составления грамотного плана- конспекта во всех случаях одинаковы. Вы должны знать, какие виды конспектов существуют, и какой вид нужно использовать в той или иной ситуации.
  • Плановый конспект. Такой конспект пишется на основе уже составленного плана материала. Плановый конспект разбивается на несколько пунктов и подпунктов. В процессе конспектирования каждый заголовок дополняется текстом так, чтобы содержание каждого пункта было раскрыто в максимальной степени. Плановый конспект особенно пригодится для составления речи к семинару или публичному выступлению.
  • Схематически-плановый конспект. Все пункты схематически-планового конспекта представлены в виде вопросительных предложений, на которые вы должны дать ответ. Каждый пункт должен быть раскрыт максимально кратко (2-3 предложения).
  • Текстуальный конспект. Этот вид конспекта насыщеннее других и составляется из цитат и отрывков источника. Текстуальный конспект легко дополнить планом, тезисами и терминами. Обычно его используют для изучения науки или литературы, то есть там, где важны цитаты авторов. Однако составление текстуального конспекта – задача не из легких. Дело в том, что вы должны правильно определить, какая цитата действительно важна, а какой отрывок текста несет наиболее значимую информацию.
  • Свободный конспект. Свободным конспектом могут пользоваться те, кто уже освоил все остальные способы изложения материала. В таком конспекте присутствуют цитаты, тезисы, выписки, термины и прочие элементы, присущие другим видам конспектов.
  • Тематический конспект. Цель этого вида изложения – раскрыть определенный вопрос, при этом используется сразу несколько источников. С помощью данного конспекта вы сможете глубоко проанализировать заданную тему и изучить поставленные вопросы с разных сторон. Однако для составления тематического конспекта будьте готовы переработать немало литературных источников.
  • Хотела бы остановиться и пошагово описать составление плана-конспекта урока, как основы деятельности педагога. Подробный, развернутый план поможет провести урок максимально результативно, сэкономит время и позволит быстрее достичь поставленных целей. А четко выстроенная структура урока помогает удерживать внимание учащихся в течение всего урока.
  • Поурочный план отражает объем и содержание изучаемого материала, последовательность этапов урока, виды деятельности учащихся, оснащение, объем домашнего задания.
  • Его структура зависит от особенностей личности учителя, его работы, от контингента учащихся. План можно составлять в виде конспекта, тезисов, форма должна быть удобной для самого учителя. Здесь можно давать советы и рекомендации, требования предъявляются к содержанию, где все должно быть продумано.
  • К разработанным урокам необходимо подготовить (или подобрать) демонстрационные и дидактические, возможно электронные, материалы.
  • Приступая к созданию плана-конспекта урока, следует помнить, что планируемые задачи отдельных уроков должны выступать как составная часть общей задачи изучаемой темы. Компоненты знаний, раскрываемые на уроке, должны обеспечивать часть решения той или иной целостной задачи. Конкретные задачи отдельных уроков должны рассматриваться во взаимосвязи с другими.
  • Поурочное планирование занятий необходимо составлять таким образом, чтобы оно не только позволяло сообщать учащимся определенные знания, формировать умения, но и обеспечивало их прочность, давало возможность некоторые умения «сделать» навыками.
  • При составлении планов-конспектов отдельных уроков необходимо учитывать, что активность мыслительной деятельности по ходу ознакомления с материалом возрастает, если одновременно учащийся выполняет конкретное задание, помогающее глубже понять данный материал, и при этом соблюдаются следующие условия:

1) поставленное задание направляет усилия учащегося на использование определенного мыслительного приема;

2) учащийся обладает знаниями, необходимыми для выполнения этого задания, и навыками применения данного приема;

3) этот прием соответствует содержанию материала, и чем в большей мере соответствует, тем сильнее активизирует деятельность.

  • Активизировать мыслительную деятельность учащихся на занятии можно и при использовании дидактического правила, гласящего, что сначала учитель ставит конкретное задание, которое должны будут выполнять учащиеся в процессе ознакомления с материалом, и лишь затем предлагает им читать учебник, слушать объяснение учителя, вызванного ученика.
  • Подбирая задания к занятию, важно учитывать, что они должны быть посильными для всех учащихся, иначе у них теряется уверенность и ослабляется внимание. Все учащиеся должны обладать знаниями, умениями и навыками, необходимыми для выполнения задания, в противном случае часть класса не принимает участия в работе. Все учащиеся должны быть уверены в том, что справятся с заданием.
  • Если понимать методы обучения как упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей обучения как средство образования и воспитания, то описание каждого метода обучения должно включать описание:

1) обучающей деятельности учителя;

2) учебной (познавательной) деятельности ученика;

3) связи между ними или способы, какими обучающая деятельность учителя управляет познавательной деятельностью учащихся.

  • Такой подход должен найти свое отражение в планировании отдельных уроков, ставящих в центр внимания личность ученика.
  • Для планирования отдельных уроков можно использовать следующие структурные единицы урока:
  1. Организация начала урока.
  2. Выявление имеющихся знаний, умений и навыков.
  3. Работа над изучаемым материалом.

– Знакомство с новым материалом.

– Обеспечение планируемого уровня знаний (повторение, совершенствование и применение знаний и умений).

  1. Систематизация и обобщение знаний.
  2. Организация работы дома.

 

Дидактическая цель этапа урока «Выявление имеющихся знаний, умений и навыков» – анализ знаний, умений и навыков учащихся.

Дидактической целью этапа урока «Работа над изучаемым материалом» является ознакомление учащихся с новым материалом. Задачи этапа – сообщение новых, расширение и углубление имеющихся знаний. Для решения этих задач необходимо выделять предпочтительные методы обучения, продумывать соответствие методов и средств познания конкретным условиям работы, определять пути активизации деятельности учащихся.

Дидактической целью этапа урока «Обеспечение планируемого уровня знаний» является усвоение знаний и умение пользоваться знаниями, осознание практической значимости изучаемого материала в науке и жизни.

Дидактической целью этапа «Систематизации и обобщение знаний» является выделение главного и установление связей в изучаемом и изученном ранее материале. Основные функции – ценностно-ориентационная, обучающая, контрольно-проверочная. На данном этапе урока подводится итог работы учащихся, выделяется главное в изучаемом материале, подчеркиваются связи между отдельными вопросами изучаемого материала; раскрывается значимость изучаемого ранее в системе усвоенных знаний, данного предмета и других дисциплин; практическое применение знаний в науке, технике, общественной жизни.

 

  • Создавая планы уроков, необходимо добиваться того, чтобы планируемые результаты обучения оказывали существенное влияние на повышение качества обучения и более эффективно реализовывали все возможности программы курса. Для этого они должны удовлетворять следующим требованиям: быть конкретными, реалистичными и открытыми, т.е. ученик должен понимать, что от него требуют и как это выполнить.
  • При составлении планов-конспектов рекомендуется выделять такие графы, как «Структурные элементы урока», «Деятельность учителя», «Деятельность учащихся».

План-конспект каждого урока должен тщательно разрабатываться, а также должен готовиться дидактический материал, продумываться меры-задания. В конспекте каждого урока необходимо указать формы и методы обучения, формы организации учебной деятельности, формы и средства контроля, деятельность учителя и учащихся.

  • Деятельность учителя заключается в постановке цели перед учащимся, обеспечении ее достижения в ходе обучения, опираясь на методическую поддержку: требования к содержанию обучения и выделенные типы учебных задач, комплект заданий, тематическое и поурочное планирование, план действий учителя.

Способы взаимодействия педагога и ученика:

а) общедидактические методы обучения – объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, лекция;

б) организационные формы обучения – урок, практические занятия, организация работы дома, зачет, консультации;

в) общие формы организации обучения – фронтальная, индивидуальная, групповая, дифференцированная.

  • Контроль знаний и педагогическая диагностика – завершающий элемент структуры процесса обучения. Они позволяют вносить коррективы в учебный процесс, изменять формы обучения, вводить новые методы, подтягивать отстающих. Как средства проверки могут применяться следующие проверочные задания: фронтальные опросы, тесты-задания с выбором ответов, практические работы, самостоятельные работы и др. Особое внимание следует уделять содержанию заданий, формулировке вопросов в них, форме предъявления заданий. Учащимся должны даваться четкие, краткие и нацеливающие на главное формулировки заданий и устных вопросов.

Из психолого-педагогической литературы известно, что:

1) забывание более интенсивно протекает сразу после изучения материала (в первый день, в первые часы и даже минуты), затем оно замедляется;

2) повторение путем разнообразной деятельности, сводящейся хотя бы к некоторой реконструкции материала, эффективнее, чем его повторение в неизменном виде;

3) рассредоточенное по времени повторение эффективнее, чем концентрированное.

  • С помощью проверки перед изучением нового материала выявляются знания и умения, которые должны были стать опорными для его полного понимания и усвоения. При объяснении нового материала проверка является «обратной связью» между учениками и учителем, играет важную обучающую роль. Для концентрации внимания учеников на основных вопросах, выделения ими главного в изучаемом материале им задаются нацеливающие вопросы.
  • При повторении и закреплении знаний, умений и навыков проверка играет не только выявляющую, контролирующую роль, но и служит для уточнения и расширения знаний. Практические и самостоятельные работы, зачеты должны стать видом отчетности школьников о своих учебных успехах. Основные виды деятельности учащихся при текущем опросе следующие: составление алгоритмов и программ, выполнение упражнений и практических работ.
  • Не забывайте о темпе занятия. Лучшие результаты достигаются в том случае, если виды деятельности чередуются.

Образец плана:

ТЕМА: название темы берете из сборника учебных программ, из типового или разработанного Вами поурочного планирования.

УРОК № ../..: порядковый номер урока и его название выписываете из Вашего поурочного планирования.

ТИП УРОКА: определяете сами, исходя из целей и задач проводимого урока. Могут быть: комбинированный урок, урок закрепления нового материала, повторительно-обобщающий урок и др.

ЗАДАЧИ УРОКА: Кратко перечисляете содержание образовательной, развивающей и воспитательной задач.

К задачам урока относят следующие элементы:

  1. Образовательная:
  • знания (понятия, явления, величины, формулы, законы, теории и т.п., более мелкие по планам изложения)
  • умения:
    • специальные (решение задач, проведение, измерений и т.п.)
    • общеучебные (письменной и устной речи монологической и диалогической, различные приемы работы с учебной и дополнительной литературой, выделение главного в форме простого и сложного плана, памяток и алгоритмов, тезисов, конспекта, схем.; владение основными видами ответов (пересказ, тематический ответ, сравнительная характеристика, сообщение, доклад), строить определение понятий, сравнение, доказательства, определять цель работы, выбирать рациональные способы выполнения работы, владение способами контроля и взаимоконтроля, само и взаимооценки, умение коллективно работать, управлять работой коллектива и т.п.
  • навык — это умение доведенное до автоматизма, при преподавании физики формирование навыков не предусмотрено.
  1. Воспитательная:
  • нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения, исполнять законы.
  • потребности личности, мотивы соц. поведения, деятельности, ценности и ценностная ориентация, мировоззрение.( строение материи, вещество - вид материи, динамические и статистические закономерности, влияние условий на характер протекания физ. Процессов и т.п.)
  1. Развивающая:
  • развитие речи, мышления, сенсорной (восприятие внешнего мира через органы чувств) сфер личности, эмоционально- волевой (чувства, переживания, от восприятия, воля)и потребностей- мотивационной области.
  • Умственная деятельность: анализ, синтез, классификация, способность наблюдать, делать выводы, выделять существенные признаки объектов, умение выделять цели и способы деятельности, проверять ее результаты, выдвигать гипотезы, строить план эксперимента.

ОБОРУДОВАНИЕ К УРОКУ: здесь перечисляете оборудование и приборы для демонстраций, лабораторных работ и практикумов (мензурки, линейки, весы, динамометры и пр.). Сюда же включаете список технических средств обучения (ТСО), которые планируете использовать на уроке (диапроектор, кодоскоп, видеомагнитофон, ЭВМ, телекамеру и т.д.). Разрешается включать в этот раздел дидактический материал и наглядные пособия (карточки, тесты, плакаты, диафильмы, таблицы, аудиокассеты, видеофильмы и др.).

Классная доска входит в оборудование урока.

ПЛАН УРОКА: пишется в краткой форме по основным этапам урока, часто представляется в конспектах в виде таблиц следующего содержания:

  1. Организационная часть — 2—3 мин. 2. Сообщение новых знаний — 8—10 мин. 3. Практическая работа учащихся — 20—26 мин. 4. Сообщение задания на дом — 3—5 мин. 5. Завершение урока — 1—2 мин. Указывается домашнее задание, которые учащиеся получат на следующий урок.

ХОД УРОКА - основная часть Вашего план-конспекта. Здесь в развернутом виде изложите последовательность своих действий по проведению урока. Этот раздел в конспекте можно представить в виде таблицы.

Здесь излагается ход урока, где учитель, дает необходимые формулировки отдельных терминов и понятий, раскрывает последовательность изложений учебного материала, приемы использования наглядных пособий. Особенно внимательным надо быть при изложении методических приемов построения изображения. То, что для преподавателя является элементарным, для учащихся часто оказывается необыкновенно сложным. Поэтому в конспекте урока надо как можно подробнее излагать методику работы с классом. Если учитель желает использовать высказывания выдающихся деятелей искусства, то в конспекте их надо заключить в кавычки и дать указание, из какой книги взята цитата, указать место и год издания, издательство, страницу.

  • Продумывайте план сразу нескольких уроков. Формулируйте цель каждого урока и его место в системе уроков. Это дает возможность установить взаимосвязь между уроками и добиваться рационального расходования времени. Чем теснее связан данный урок с другими уроками по данному разделу программы, тем более закончен урок сам по себе, тем глубже будут знания учащихся.

Анализируйте рабочие планы прошлых лет, сопоставляйте их с нынешними. Это дает возможность совершенствовать этапы урока.

Добейтесь соответствия между целью урока, содержанием учебного материала, методами обучения и формами организации познавательной деятельности учащихся. Чем выше будет это соответствие на каждом этапе, в каждом учебно-воспитательном моменте, тем эффективнее будет конечный результат урока.

Подготовка к уроку – это подготовка к руководству мышлением учащихся. Для учителя чрезвычайно важно  заранее сформулировать вопросы таким образом, чтобы они будили мысль учеников. Важно найти в изучаемом материале вопросы, которые могут возникнуть у учащихся, чтобы облегчить им процесс усвоения.

Есть учителя, хорошо работающие, но не умеющие оценить свой труд и недооценивающие его.Есть учителя  (и таких, к сожалению, большинство), переоценивающие свою работу и не умеющие замечать собственные недостатки. Анализ собственной работы должен превратиться в органическую часть системы работы учителя, тогда новый учебный год будет приносить ему новые успехи.

 

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

 

  • «Незаконченные предложения». Предлагаем участникам встречи продолжить предложения:

Я точно знаю, чтобы мой урок был успешным, нужно…

Планируя цели урока, я буду искать ответ на вопрос…

Чтобы деятельность учащихся на уроке была продуктивной, я …

 

 

свернуть

Семинар-тренинг «Технология проектирования современного урока»

Семинар-тренинг «Технология проектирования современного урока»

Цель: систематизировать знания начинающих педагогов о реализации современных требований к организации образовательного процесса

Задачи:

  • повышение профессионального уровня начинающих педагогов;
  • анализ современных требований к организации образовательного процесса;
  • определение направлений деятельности педагога, выбора оптимальных методов обучения и форм организации деятельности учащихся на уроке для формирования ключевых компетенций;
  • практическая отработка приемов организации работы.

План проведения:

  1. Целеполагание. Приём «Четыре угла»
  2. Теоретический блок. Технология проектирования и проведения современного урока
  3. Практический блок. Составление наиболее распространенного типа урока: сообщение новых знаний
  4. Узелки на память. Алгоритмический метод проектирования современного урока
  5. Подведение итогов. Приём «Четыре угла».

Место проведения: государственное учреждение образования  «Средняя школа  № 72  г. Минска» (ул. Холмогорская,59)

Состав участников:  молодые специалисты учреждений общего среднего образования Партизанского района

Ход занятия

  1. Целеполагание.

Приём «Четыре угла». На углах стола размещены четыре таблички с надписями «Жить вместе», «Знать», «Быть» и «Делать». Предлагается участникам, ознакомившись с содержанием этих табличек, подойти к одной из табличек и ответить на вопросы:

Какова основная задача учителя современной школы?

Чему учитель должен научить учащихся на своих уроках?

Чему вы чаще всего учите своих учащихся?

Почему это важно?

Необходимо обсудить ответы в образовавшейся группе, подготовить краткую презентацию своего выбора.

Презентация выборов.

Рассаживаемся на места.

Резюме:

         Современный учитель не транслятор информации, сегодня он – организатор движения учащихся к знаниям. Более важным на современном этапе является не столько «наполнить» учащихся знаниями, сколько научить их самостоятельно находить, обрабатывать и использовать эти знания. Сегодня на уроке учителю важно научить учеников достигать реальных образовательных результатов, зная и используя свои особенности; научить действовать, решая реальные жизненные задачи и проблемы; научить взаимодействовать друг с другом.

  1. Теоретический блок. Технология проведения современного урока. Презентация

         Мы не случайно начали нашу встречу с обсуждения приоритетов в работе учителя. Каждый из вас, по определению, современный учитель. А современный учитель организует образовательный процесс так, чтобы он в полной мере соответствовал требованиям современности. Каковы же современные требования к организации образовательного процесса?

         Современным и эффективным можно считать урок, на котором ученик понимает, что, зачем (для чего) и как он будет делать; урок, на котором  организовано взаимодействие учителя и учащихся, учащиеся мотивированы на процесс учения, результаты работы постоянно контролируются, и учитель видит, как происходит процесс, налажена система обратной связи. Эффективность урока определяется и высокой познавательной активностью учащихся, постоянной мыслительной деятельностью учащихся на уроке, выполнением самостоятельных, в том числе творческих заданий, эмоциональной включенностью школьников, «погружением» их в урок.

         Сегодня наша задача рассмотреть технологию проектирования и проведения современного урока. Обратимся к презентации.

  • Урок – главная форма учебного процесса.
  • Технология урока – это модель, схема, план действий учителя и ученика, это система деятельности, приводящая к результату.
  • Конкретная деятельность учителя и ученика должна быть взаимосвязана и направлена на достижение поставленных целей: планирование, организация, контроль, корректировка, анализ.
  • Свойства технологи: проектирования: системность, структурированность, планируемый результат, деятельность всех субъектов при наименьших затратах времени и усилий.
  • Этапы проектирования урока в технологическом подходе: определение целей и задач урока; ориентация всего содержания урока на реализацию запланированных целей и задач; ориентация процесса обучения на гарантированное достижение результатов; оценивание текущих результатов (наличие оперативной обратной связи), коррекция обучения; заключительное оценивание результатов.
  • Проектирование урока как технологической цепочки: мотивация - целеполагание - отбор содержания учебного материала методики и приемы обучения - средства обучения - формы организации деятельности - подготовка к домашней работе - оценка, самооценка деятельности - рефлексия.
  • Мотивация Мотив (motif фр. – двигаю), (побудительная причина) – психическое явление, становящееся побуждением к действию. В психологии «мотив» - осознанное побуждение человека к деятельности. Мотивы учения - осознанное побуждение учащихся к учению. Мотивы учебной деятельности – это все факторы, обуславливающие проявление учебной активности. В качестве мотивов могут выступать: предметы внешнего мира; идеи; чувства, переживания, словом всё то, в чём нашла воплощение потребность.
  • Мотивы могут быть внешние: наказание и награда, угроза и требование, материальная выгода, давление группы, ожидание будущих благ и т.д. Все они внешние к непосредственной цели обучения. Мотивы могут быть внутренние: интерес к своим знаниям, любознательность, стремление повысить свой культурный и профессиональный уровень, потребность в новой информации, то есть всё, что побуждает человека к учению как к своей цели. Мотивация учения – формирование мотивов учения.
  • Целеполагание – это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъективным и соответствовать планируемому результату. Цель – это то, к чему стремятся, это планируемый результат. Для достижения цели требуется продолжительный отрезок времени. Задачи – это то, что требует выполнения, разрешения. (С. Ожегов). Задачей может быть отдельный этап какой-то деятельности, проблемная ситуация и ближайшая цель.
  • Главная дидактическая цель урока несёт в себе ряд функций: обучающую, развивающую, воспитывающую и конкретные задачи урока. Главная дидактическая цель урока зависит от типа урока.
  • Типы уроков и их главные дидактические цели:

Вводный урок

Дать общее представление о...

Урок изучения новых знаний

Изучить...

Урок закрепления знаний, формирования умений и навыков

Закрепить...знание, сформировать ...умения, ...навыки

Урок применения знаний

Выработать умения применять знания:

а) в схожей (знакомой) ситуации - типовые

б) в изменённой ситуации - конструктивные

в) в новой ситуации - самостоятельно

Урок обобщения и систематизации знаний

Обобщить единичные знания, привести в систему

Урок проверки, оценки и корректировки

Определить уровень усвоения и их комплексного применения

  • Показатели выполнения психологической задачи этапа организационного момента: доброжелательный настрой учителя и учащихся, кратковременность оргмомента, полная готовность класса и оборудования к работе, быстрое включение класса в деловой ритм, организация внимания всех учащихся.
  • Условия достижения положительных результатов актуализации знаний: оперативность учителя, целевая направленность его деятельности; использование учителем системы приёмов, позволяющих определить выполнение домашнего задания у всех учеников класса; осознанность школьниками взаимосвязи домашнего задания с результатами своего обучения, понимание зависимости этих результатов от их домашней работы.
  • Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа проверки домашнего задания: выявление факта выполнения домашнего задания у всего класса за короткий промежуток времени (5 – 7 минут), установление типичных ошибок и их ликвидация; обнаружение причин невыполнения домашнего задания отдельными учениками и принятие мер для их ликвидации; использование различных форм контроля в зависимости от содержания, вида и цели домашнего задания, а также от отношения учеников к его выполнению; формирование у школьников связи выполнения домашнего задания с результатами своего обучения.
  • Важный приём для активизации всего класса при опросе отдельных учеников – рецензирование ответов одноклассников по единой схеме: полнота ответа, его обоснованность, правильность, логичность, культура речи, умение применять знания на практике. В результате оценку получают и тот, кто отвечал, и тот, кто рецензировал.
  • Условия достижения положительных результатов: использование разнообразных методов проверки знаний (фронтальная беседа, индивидуальный опрос у доски, тестовая проверка и др.); постановка дополнительных вопросов для проверки прочности, глубины и осознанности знаний; создание в процессе опроса нестандартных ситуаций в использовании знаний; привлечение специальными заданиями классу всех учеников к активному слушанию ответов одноклассников; создание атмосферы значимости, серьёзности и важности работы, осуществляемой на данном этапе.
  • Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи на данном этапе: проверка учителем не только объёма и правильности знаний, но также их глубины, осознанности, умения применять на практике; рецензирование ответов, направленное на указание положительных и отрицательных сторон в знаниях, умениях и навыках учащихся, на указание того, что необходимо делать для усовершенствования приёмов самостоятельной работы; активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных учеников.
  • Содержание этапа постановки учебной задачи: сообщение темы изучения нового материала; формулировка, вместе с учащимися, цели и задач изучения новых знаний; показ практической значимости нового учебного материала, мотивация учащихся к его освоению; постановка перед учащимися учебной проблемы.
  • Этап организации будущего восприятия учебного материала, этап формирования целенаправленности сообщения новых знаний учения (каждый ученик должен осознавать цели всех, выполняемых им в учебном процессе, действий). Самое главное на данном этапе – обеспечить осознание цели учениками, вызвать их личностное, заинтересованное отношение к её достижению, раскрыть значение цели для самих школьников.
  • Условия достижения положительных результатов: предварительное обдумывание учителем формулировки цели, задач, практической значимости для учащихся нового учебного материала, учебной проблемы, фиксация всего этого в поурочном плане; умение чётко и однозначно, вместе с учениками, сформулировать образовательную цель урока для учеников, показать им, чему они должны научиться в ходе урока, какими знаниями, умениями и навыками овладеть; сформированность у учащихся понимания, что без цели очень трудно оценить результат их учебной деятельности на уроке, что успешно можно работать только в том случае, когда для каждого ясен предполагаемый конечный результат; учебную цель урока нужно или обсуждать с учениками, или формулировать её вместе с ними, иначе она не будет для них личностно значимой.
  • Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа: активность познавательной деятельности учащихся на последующих этапах; эффективность восприятия и осмысления нового учебного материала; понимание учащимися практической значимости изучаемого материала.
  • Способы сообщения целей и задач урока: объяснение ученикам одновременно с сообщением темы; сообщение в виде проблемного задания, эвристического вопроса, познавательной задачи; вывешивание на стенде «Сегодня на уроке». Ученики должны чётко представлять предполагаемый результат их учебной деятельности на уроке, знать, за что им необходимо отчитаться перед учителем, уметь целенаправить свою деятельность и соответствующим способом спланировать её.
  • Условия достижения положительных результатов усвоения учебного материала: 1. Актуализация чувственного опыта и опорных знаний учащихся. 2. Широкое использование различных способов активизации мыслительной деятельности школьников, включение их в поисковую работу, в самоорганизацию процесса учения. Максимальное творческое участие детей в освоении нового материала. 3. Использование в процессе обучения сменных диалогических пар. 4. Проведение словарной работы, как одного из инструментов осознания учебного материала.
  • Условия достижения положительных результатов на этапе применения знаний: 1. Не только припоминание, но и оперирование знаниями, решение на их основе творческих и практических задач. 2. Использование различных способов закрепления знаний, вопросов, требующих мыслительной активности, самостоятельной мыслительной деятельности. 3. Обращение учителя по поводу ответа ученика к классу с предложением - дополнить, уточнить, исправить, взглянуть на изучаемую проблему с другой стороны. 4. Определение по ответам учеников пробелов в понимании нового материала.
  • Условия достижения положительных результатов на этапе подготовки домашнего задания к следующему уроку: 1. Обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока, до звонка на перемену. 2. Задавание домашнего задания при полном внимании всего класса. 3. Ученики должны быть подготовлены к этому этапу всем ходом урока. 4. Добиваться, чтобы содержание домашнего задания было понято всеми учениками без исключения.
  • Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи: правильное выполнение домашнего задания.
  1. Практический блок. На основе материалов составим наиболее распространенный тип урока: сообщение новых знаний.

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО УРОКА В УСЛОВИЯХ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

Современный урок – это прежде всего урок, характеризующийся следующими признаками:

  1. Главной целью урока является развитие каждой личности, в процессе обучения и воспитания.
  2. На уроке реализуются идеи гуманизации и гуманитаризации образования.
  3. На уроке реализуется системно-деятельностный подход к обучению.
  4. Организация урока динамична и вариативна.
  5. На уроке используются современные педагогические технологии.

Остановимся на структуре урока, особенностях некоторых его этапов, а также методических рекомендациях в разрезе    технологии     системно-деятельностного подхода.

1.Организационный момент

Цель: включение учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне. «Хочу, потому что могу».

  • У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность. Учитель включает детей в деятельность. Происходит выделение содержательной области.

Приёмы работы:

  • учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи;
  • учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;
  • девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);
  • самопроверка домашнего задания по образцу.

Настраиваем детей на работу, проговаривая с ними план урока («потренируемся в решении ... задач», «напишем самостоятельную работу», «повторим ... изученной темы» и т. п.)

  1. Актуализация знаний

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

  1. Возникновение проблемной ситуации.
  • актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи);
  • создание проблемной ситуации;
  • выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; темы и цели урока. Вначале актуализируются знания, необходимые для работы над новым материалом. Одновременно идёт эффективная работа над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций.

Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока.

III. Постановка учебной задачи

Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.

Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы диалог.

  1. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения)

Цель: решение ... задач и обсуждение проекта их решения.

  • Способы: диалог, групповая или парная работа:
  • Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог.
  • организация самостоятельной исследовательской деятельности;
  • выведение алгоритма.

Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого под руководством учителя, пытаются выразить своими словами.

В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий.

  1. Первичное закрепление

Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.

  • Способы: фронтальная работа, работа в парах;
  • Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.
  • выполнение заданий с проговариванием в громкой речи в  процессе    первичного    закрепления
  1. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль

Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.

  • Небольшой объем самостоятельной работы (не более 5-7 типовых заданий);
  • Выполняется письменно;
  • Методы: самоконтроль, самооценка.

Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.

VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение

  • Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие;
  • Затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.

VIII. Рефлексия деятельности (итог урока).

Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

Вопросы:

  • Какую задачу ставили?
  • Удалось решить поставленную задачу?
  • Каким способом?
  • Какие получили результаты?
  • Что нужно сделать ещё?
  • Где можно применить новые знания?

Каждый урок должен быть направлен на формирование у учащихся умения учиться. Школьников необходимо учить самостоятельно находить нужную информацию в учебнике, учебных пособиях, дополнительной литературе; самостоятельно перерабатывать новую информацию с записью основных положений в виде краткого пересказа, конспекта с вычерчиванием схем, таблиц, диаграмм; самостоятельно использовать полученные знания и приводить в систему старые; создавать на основании знаний, умений, навыков новое, необычное — творить, изобретать, исследовать.

Так как время урока ограничено, оно должно экономно использоваться. Это достигается подготовленностью учителя и учащихся, наличием дисциплины и психологической готовности детей, оборудованием урока, доведением до конца его замысла. Завершенность — одно из требований к хорошему уроку.

 

  1. Узелки на память. Алгоритмический метод проектирования современного урока

Преподавание – это искусство и наука. Это не навык, однажды научившись которому, вы можете перестать совершенствоваться. Всё вокруг меняется: общество, дети, природа и т.д. Классы учащихся с одинаковыми ценностями и культурой можно встретить редко, такого практически не бывает. Обучение в школе, строго ограниченное рамками определённого объёма знаний – это устаревшая концепция в наш век информационных технологий, когда общий объём информации, технологических знаний удваивается в каждые несколько лет. От учителя в современной школе требуется постоянное повышение квалификации. Важно, чтобы педагогический опыт соответствовал новейшим достижениям педагогической науки и практики.

         Вашему вниманию предлагаю алгоритмический метод проектирования современного урока. Данную алгоритмическую технологию рекомендую применять всем учителям предметникам, она поможет организовать свою деятельность учителям начальных классов и молодым специалистам. Представляю алгоритм эффективной деятельности учителя при проектировании урока, действуя по этой схеме можно спланировать, провести, проанализировать урок и внеклассное мероприятие по предмету.

Рассмотрите внимательно схему слева на право:

 

Линии обратной связи:

А – Учитель ставит цели, чтобы добиться результата деятельности учащихся. В – Деятельность учителя направлена на ученика. С – Деятельность ученика направлена на учителя. Д – Анализ деятельности учителя (получив результат, сравнивает его с тем, что задумал учитель).

Рассмотрим этапы деятельности учителя при проектировании урока или внеклассного мероприятия.

  1. Планирование урока

Вам необходимо выполнить действия в следующих блоках:

  1. Модель учителя – оцените свои возможности, желания, настройте себя на позитивный результат вашей деятельности.

б. Цель урока – их не должно быть много, достаточно одной или двух. в. Задачи урока – они помогают раскрыть цели урока, их не должно быть много, но их должно быть достаточно.

г. Далее преподаватель направляет свою деятельность на отбор содержания материала к уроку, определяет методы, средства, формы общения, тип урока, технологии применяемые на занятии для эффективной деятельности. д. Работает линия А (На этом планирование урока заканчивается, дети в процесс ещё не вовлечены.)

  1. Ход урока

С момента начала урока повторяем на определённых его этапах пункты а, б, в, г, д. е. Деятельность учащихся – присутствует в каждом элементе урока. ж. Результат деятельности – учитель, в каждое мгновение урока, контролирует свою деятельность, деятельность учеников. Педагог оценивает, как эта деятельность приближает его и учеников к достижению целей урока. Если деятельность на уроке отклоняется от плана, то учитель имеет право произвести коррекцию плана урока для достижения позитивного результата.з. Работает линия С, Б, Д. (Урок закончен.)

III. Анализ урока

Выполняются все действия от начала алгоритма до его конца с учетом всех стрелок обратной связи. По этой схеме можно произвести различные виды самоанализа урока. (Смотрите листы помощи.)

Листы помощи

Для организации деятельности педагога при подготовке, проведении, анализе урока, предлагаю листы помощи по каждому блоку схемы урока.

Блок А: Цели урока

  1. Формирование специальных знаний
  • Например, физических (явления, законы, теории, аксиомы, понятия, факты и т.п.).
  • Например, о технике.
  • О межпредметных связях.
  • О способах деятельности (формируем умения и навыки).
  • Об обществе ( связь с жизнью общества, истории физики, об физиках, о профессиях и т.п.)
  • О научном мировоззрении (физическая картина мира, о способах познания мира, причинно-следственные связи.)
  • Метод научного познания мира.
  1. Формирование умений и навыков.
  • Специальные умения и навыки по предмету (наблюдения, опыты, измерения физических величин, расчет погрешностей, решение стандартных и нестандартных задач и т.п.)
  • Общих навыков учебного труда (пользование учебником, справочниками, таблицами, компьютером, уметь конспектировать, планировать, проектировать, оформлять, готовить отчеты, писать рефераты, вести исследовательскую работу, добывать знания самостоятельно, к любому виду аттестации и т.п.)
  • Формировать интеллектуальные навыки ( сравнивать, анализировать, синтез, делать выводы. )
  1. Формирование опыта творческой деятельности.
  • Перенос знаний в новую ситуацию
  • Видение проблемы и новой функции объекта
  • Видение независимой альтернативы
  • Построение принципиально нового способа решения проблемы.
  1. Формирование воспитанности
  • Нравственной
  • Волевой
  • Эстетической
  • Эмоциональной

Блок Б: Задачи

1. Формирования

  • Теоретических знаний
  • Фактические знания
  • Практические умения
  • Трудовые умения
  • Словесного мышления
  • Наглядного мышления
  • Образного мышления

2. Развитие

  • Памяти
  • Речи устной и письменной
  • Познавательный интерес
  • Навыки учебного труда
  • Воли
  • Эмоции

Блок В: Методы

  • Объяснительно иллюстративный ( Словесный, наглядный, практический)
  • Репродуктивный
  • Проблемное изложение ( Проблемно – поисковый)
  • Частично-поисковый
  • Исследовательский
  • Индуктивный, дедуктивный
  • Методы работы под руководством учителя
  • Методы самостоятельной работы

Блок Г: Средства обучения

Учебники, справочники, энциклопедии, компьютер, электронные учебники, интернет, ТСО, доска, мел, плакаты, музыка и т.п.

Блок Д: Формы общения

Групповые КСО, индивидуальные, коллективные, деятельная, игра и её виды и т.п.

Блок Е: Типы уроков

  • Вводный
  • Тренировочный
  • Контрольный
  • Закрепления ЗУН
  • Самостоятельная работа
  • Урок с ТСО
  • Практической работы
  • Комбинированный урок
  • Повторительно-обобщающий
  • Фантазирования
  • Соревнования
  • Открытых мыслей
  • Турнир
  • Диспут
  • Эврика
  • Зачет
  • Творчества
  • Спектакль
  • Конкурс
  • Конференция
  • Интегрированный урок
  • Игра
  • Сказка
  • Взаимообучения
  • КВН
  • Путешествие
  • Аукцион знаний
  • Волшебный конверт

Блок Ж: Технологии

  1. Педагогические технологии с применением активных форм обучения:
  • Развития критического мышления
  • Игровые технологии
  • Проблемное обучение
  • Развивающего обучения
  • Компьютерные технологии
  • Технология модульного обучения
  1. Адаптивные педагогические технологии:
  • Разноуровневое обучение
  • Индивидуализация обучения
  • Вальдорфская педагогика (руки – голова – сердце)
  • Суггестивная технология
  • Адаптивная технология
  • Французские мастерские
  1. Педагогические технологии, как авторские системы обучения
  • Технология проектного метода
  • Дистанционное обучение
  • Здоровьесберегающая

Блок З: Деятельность ученика ( связана с деятельностью учителя)

  • Знать
  • Уметь
  • Слушать
  • Видеть
  • Мыслить логически
  • Мыслить образами
  • Запоминать
  • Понимать
  • Думать
  • Говорить
  • Решать
  • Вспоминать
  • Рассуждать
  • Анализировать
  • Делать выводы
  • Работать самостоятельно
  • Работать в группе
  • Изучать литературу
  • Конспектировать
  • Генерализировать – выделять главное
  • Фантазировать
  • Представлять
  • Писать
  • Рисовать
  • Петь
  • Наблюдать
  • Двигаться
  • Спрашивать
  • Самоконтроль
  • Самостоятельно работать
  • Пользователь ПК
  • Делать руками
  • Спорить
  • Воображать
  • Проявлять инициативу
  • Учить осознанно
  • И т.п.

Анализ урока

  1. Краткий
  2. структурный
  3. Аспектный
  4. Полный
  5. Комплексный

Краткий анализ – проводиться сразу после урока и не является окончательным. Он дает начало другому анализу. Наблюдая урок, анализирующий оценивает выполнение поставленной цели и задачи к уроку сопоставляет полученный результат прогнозируемым.

Структурный анализ – является основой для всех анализов и проводится вслед за кратким. Он определяет логическую последовательность и взаимосвязь структурных элементов урока и выделяет доминирующие этапы урока.

Аспектный анализ – осуществляется на основе структурного. Главное внимание уделяется анализу одного из аспектов урока:

а) цели урока; б) структуры и организации урока; в) содержания урока; г) деятельности учителя на уроке: д) деятельности учащихся на уроке; е) домашнего задания; ж) санитарно-гигиенических условий урока; з) психологического аспекта урока.

Полный анализ – это система аспектных анализов. Полный анализ может быть осуществлен одновременно несколькими анализирующими или является суммой обобщенных выводов по всем аспектам урока. Проводится при аттестации учителя, при обобщении педагогического опыта, конфликтной ситуации с учителем.

Схема полного анализа урока:

  1. Анализ целей урока
  2. Анализ структуры и организации урока
  3. Анализ содержания урока
  4. Анализ методики проведения урока
  5. Анализ работы учащихся на уроке
  6. Оценка санитарно-гигиениче6ских условий урока
  7. Психологический анализ урока

Оценка умений и навыков учителя при аттестации и определение его квалификационной категории

  1. Умение определять цели и задачи урока
  2. Умение определить структуру и организовать урок
  3. Умение отобрать содержание учебного материала
  4. Анализ деятельности учителя
  5. Анализ деятельности учащихся

Уровень обучения в целом должен превышать уровень отдельных требований . Каждый ученик должен в полном объёме услышать изучаемый материал, увидеть в определённом смысле идеальные образцы деятельности учителя. На этом этапе важно, чтобы учитель владел знаниями, умениями, и навыками преподавания своего предмета. Хорошо формулировал цели и ставил задачи, выбирал методы их осуществления, разрабатывал и применял различные, технологии, приёмы и формы работы на уроке.

Активная деятельность учителя побуждает к деятельности ученика. Учитель действует по своему внутреннему алгоритму, в этом заключается его собственное творчество.

  1. Подведение итогов. Приём «Четыре угла». На углах стола размещены четыре таблички с надписями «Жить вместе», «Знать», «Быть» и «Делать». Предлагается участникам подойти к одной из табличек и ответить на вопросы, исходя из полученного материала на занятии:
  • Какова основная задача учителя современной школы?
  • Чему учитель должен научить учащихся на своих уроках?
  • Чему вы чаще всего учите своих учащихся?
  • Почему это важно?
свернуть

Программа проведения заседания районной школы начинающего учителя

15.01.2019

Программа проведения

заседания районной школы начинающего учителя 

 «Урок для педагога

«Реализация современных компетентностных и дидактических подходов

при проектировании учебного занятия»

 

 

Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь,

для него ни один ветер не будет попутным

Сенека

Цель: систематизация  знаний начинающих педагогов об особенностях подготовки, проведения и оценки эффективности современного урока.

Задачи:

  • повысить профессиональный уровень начинающих педагогов;
  • рассмотреть критерии эффективности современного урока и принципы современного анализа урока;
  • определить оптимальные методы обучения и формы организации деятельности учащихся на уроке;
  • практически отработать навыка формулирования целей урока.

 

Проблемное поле:

  1. Критерии современного урока
  2. Проектирование и проведение урока: основные этапы деятельности учителя. Просмотр урока белорусского языка учителя начальных классов Васькиной А.П., средняя школа №72. и методических приемов молодых педагогов, финалистов конкурса «Столичный учитель-столичному образованию»
  3. Урок как дидактическая система
  4. Эффективный урок. Критерии эффективности
  5. Целеполагание. Деятельность учителя и учащихся по постановке целей
  6. Пирамида знаний. Принятие решения о выборе различных методов и форм
  7. Компетентностный подход. Чему учит школьников современный учитель
  8. Принципы современного анализа урока

Форма проведения: урок для педагога

 

Дата и время проведения:  15.01.2019

Место проведения:  ГУО  «Средняя школа  № 72  г. Минска» (ул.  Холмогорская, 59)

 

Состав участников:   начинающие учителя учреждений общего среднего образования  Партизанского района

 

Руководитель школы начинающего учителя:   Поляченко Светлана Анатольевна, заместитель директора  ГУО  «Средняя школа  № 72  г. Минска»,

Тел. 347-53-71

 

Координатор:  Сергеева Антонина Иосифовна, методист управления                 координации методической работы  ГУО «Минский городской институт развития образования», тел. 245-47-98

Рабочие материалы

 

Для проведения занятия необходимо:

Критерии хорошо и плохо проведенного урока. Рабочие листы для творческих мастерских. Задания для работы творческих мастерских. Маркеры. Листы рефлексии.

Проведение занятия:

 

Приветствие

 

  • Упражнение- «Мы идем на урок». Предлагается участникам встречи отправиться на урок и взять с собой все самое необходимое: все, что начинается на букву «У» (улыбку, учебники, уравнения и т.д.). Все участники по очереди представляются и предлагают свой необходимый «объект».

 

Основной этап

 

  • Предлагается участникам ответить на вопрос: «Что вы знаете или думаете, что знаете, о современном уроке?». Работаем индивидуально, обсуждаем в парах, выносим на обсуждение всей группы. Ведущий с помощью педагогов составляет кластер «Современный урок». Проводим категориальный анализ предложенных идей.

 

Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово «кластер» в переводе означает пучок, созвездие, гроздь. Составление кластера позволяет обучающимся свободно и открыто размышлять по какой-либо теме. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Предлагается вариант кластера. Современный урок -это

1.Мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);

  1. Целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);

3.Осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);

4.Коммуникация (поиск  новых знаний  в паре, в группе);

5.Взаимопроверка, взаимоконтроль;

  1. Рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).

 

 

 

 

 

  • Без всякого сомнения, у вас много разнообразных знаний о современном уроке и сегодня мы будем эти знания активно использовать и, может быть, расширять и углублять.
  • Метафорой современного урока может служить известное высказывание Сенеки: «Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным».
  • Это высказывание достаточно точно характеризует современный урок. Учитель не транслятор информации, сегодня он – организатор движения учащихся к знаниям. Более важным на современном этапе является не столько «наполнить» учащихся знаниями, сколько научить их самостоятельно находить, обрабатывать и использовать эти знания. Сегодня на уроке важно видеть цель движения, понимать, какими путями будет происходить к ней движение, анализировать, куда учитель и учащиеся пришли к концу урока.
  • Современным можно считать урок, на котором ученик понимает, что, зачем (для чего) и как он будет делать, организовано взаимодействие учителя и учащихся, учащиеся мотивированы на процесс учения, результаты работы контролируются, учитель видит, как происходит процесс, налажена система обратной связи.
  • Каждый урок – особое, законченное «произведение педагогического искусства». Урок создается, рождается по своим особым правилам. Урок проводится – в каждом классе по-своему. Каждый урок сравнивается с эталоном, оценивается, рефлексируется. Именно так рождается опыт учителя.
  • Проектирование и проведение урока складывается из нескольких этапов: диагностика (изучение и анализ всех обстоятельств, при которых будет проводиться урок), создание и написание проекта урока (замысел, прогноз), проведение урока, самоанализ (анализ) и создание модели урока.
  • На этапе диагностики («разведка») важно не только оценить реальные возможности учащихся данного класса, но и определить благоприятные и неблагоприятные факторы, которые будут способствовать или препятствовать достижению цели, выявить причины успехов или неудач предыдущего урока, определить свои силы и возможности обеспечить высокую результативность урока.
  • Проект урока может быть оформлен в различных вариантах: план (сценарий), план-конспект, программа управления (технологическая карта). Отличие программы управления или технологической карты от других вариантов оформления проекта урока заключается в том, что в ПУ (ТК) прописывается не только деятельность учителя, но и деятельность учащихся.
  • Проведение урока – его «оживление». Именно в этот момент каждый спроектированный учителем урок наполняется (или не наполняется) жизненной силой, идет в самостоятельную жизнь.
  • Урок проведен. Есть повод остановиться, задуматься и понять: в правильном ли направлении я двигаюсь? Иду ли я вместе с учениками или мы двигаемся в разных направлениях? Что удалось? Что можно улучшить? Что нужно изменить? Анализ собственной деятельности помогает создать модель урока. В отличие от исходного проекта урока в модели учитывается опыт проведения урока, вносятся коррективы, проект «отшлифовывается» и совершенствуется.
  • Участникам предлагается просмотреть видеоматериалы и ответить на вопросы:

-Какие приемы педагоги использовали на учебных занятиях?

-Какие приёмы заинтересовали вас, почему?

-Проанализируйте этап целеполагания на уроке белорусского языка в 3 классе, что удалось (не удалось) у педагога?

-Какой бы совет вы дали педагогам?

  • Предлагается участникам встречи погрузиться в мир проектирования урока. Как организовать свою деятельность? На какие аспекты обратить внимание? Ответы на эти вопросы можно будет получить, поработав в творческих педагогических мастерских (всего будет работать пять мастерских).
  • Каждая мастерская получает собственное задание. Задача мастерской – в течение 15-20 минут выполнить свое задание, подготовить презентацию.
  • Делим участников на группы для работы в мастерских.
  • Работа в мастерских.
  • Презентация работы творческих педагогических мастерских. Комментарии. Вопросы. Обсуждение. Перед презентацией работ творческих педагогических мастерских сообщаем участникам встречи, что необходимо принимать активное участие в обсуждении, комментировании материалов работы, запоминать информацию, т.к. после презентации работы всех творческих мастерских участникам предстоит выполнить тестовую работу по содержанию встречи.

 

Подведение итогов

 

  • «Незаконченные предложения». Предлагаем участникам встречи продолжить предложения:

Я точно знаю, чтобы мой урок был успешным, нужно…

Планируя цели урока, я буду искать ответ на вопрос…

Чтобы деятельность учащихся на уроке была продуктивной, я …

  • Предлагаем по желанию озвучить свои ответы нескольким участникам встречи. Листочки с ответами собираются, затем анализируются.
  • «Слово дня». Сегодня мы совершали путешествие в мир урока. Чем же оно закончилось? Предлагаем участникам снова образовать круг и, называя себя, сказать одним словом, что мы выносим из этого путешествия. Все слова начинаем на букву … (можем предложить участникам назвать эту букву).
  • «Жирная точка в конце встречи». Знакомим участников с современными критериями хорошо и плохо проведенного урока.

Хорошо проведен урок: ученик на уроке повысил свое самоуважение и ощутил себя более компетентным.

Плохо проведен урок: ученик уходит с урока униженным, подавленным или разочарованным, он не видит полезного результата занятий для себя.

Приложение 1

Творческая педагогическая мастерская

«Эффективный урок»

 

Обсудите и выполните следующие задания:

 

  1. Ознакомьтесь с критериями эффективного урока.
  2. Проранжируйте (распределите) эти критерии в порядке уменьшения значимости. Какие из предлагаемых критериев, на ваш взгляд, являются наиболее важными? Почему?
  3. Как, пользуясь данными критериями, можно оценить эффективность урока практически?
  4. Переформулируйте предложенные критерии так, чтобы сократить их количество. А, может, вы предложите свои критерии эффективности?
  5. Представьте результаты работы своей творческой педагогической мастерской в группе.

 

Текст для чтения

Критерии эффективного урока

 

Эффективный урок отличается:

  • Тщательной предварительной диагностикой, которая позволяет учителю учитывать все условия, при которых будет проводиться урок, и выбрать наилучшую для данных условий стратегию обучения, направленную на получение запланированных результатов.
  • Хорошей предварительной подготовкой, взаимозависимостью и взаимной обусловленностью всех его компонентов.
  • Конкретной и диагностичной постановкой обучающих целей.
  • Ориентацией на разностороннее гармоническое развитие учащихся на основе возможностей для их самоопределения и самореализации.
  • Основательным владением учителем учебным материалом.
  • Дидактической конструкцией, опирающейся на обоснованные педагогикой закономерности и принципы.
  • Напряженной, посильной и умело управляемой учителем работой всех учащихся.
  • Опорой на достигнутый уровень обученности и субъектный опыт учащихся.
  • Рациональным и целесообразным отбором всех дидактических средств.
  • Сотрудничеством, партнерством учителя и учащихся.
  • Дифференцированным подходом к ученикам.
  • Хорошо налаженной обратной связью.
  • Эффективным использованием каждой минуты урока.

Приложение 2

Творческая педагогическая мастерская

«Урок как дидактическая система. Эффективный урок»

 

Обсудите и выполните следующие задания:

  1. Расположите структурные элементы дидактической системы учебного занятия в логической последовательности.
  2. Стрелками укажите связи (или взаимосвязи) между элементами.
  3. Опишите полученную систему с точки зрения взаимосвязей.

Информация к размышлению. «Система» - «целое, составленное из частей».

  1. Ознакомьтесь с критериями эффективного урока.
  2. Проранжируйте (распределите) эти критерии в порядке уменьшения значимости. Какие из предлагаемых критериев, на ваш взгляд, являются наиболее важными? Почему?
  3. Можно ли переформулировать предложенные критерии так, чтобы сократить их количество. А, может, вы предложите свои критерии эффективности?
  4. Представьте результаты работы своей творческой педагогической мастерской в группе.

 

Структурные элементы дидактической системы учебного занятия: цель, учитель, ученики, содержание, результат, формы, методы, средства.

 

Текст для чтения

Критерии эффективности урока:

 

  1. Активная мыслительная деятельность каждого ученика в течение всего урока.

Известно, что в школе учащиеся наиболее активны на уроках трудового обучения, иностранного языка, физкультуры, во время проведения практических и контрольных работ. На всех остальных уроках комбинированного типа активность учащихся остаётся очень низкой. Лишь четвёртая часть учащихся внимательна, трудолюбива. Четвёртая часть совсем не работает. Остальные малоактивны. Очевидно, что необходимо планировать деятельность каждого ученика на всех этапах урока.

  1. Обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других.

Именно переживания стимулируют изменения и последующее развитие интеллекта. Если ученик переживает свои успехи или неудачи, то это способствует включению мотивационных центров.

  1. Мотивация познавательной деятельности на уроке.
  2. Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в течение всего урока.

С введением рефлексии повышается ответственность учащихся за результаты своего труда, снимается страх перед плохой отметкой.

  1. Наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке, с последующей самопроверкой или взаимопроверкой.
  2. Достижение целей урока.

 

Материал для самопроверки

 

Дидактическая система учебного занятия

 

 

Приложение 3

Творческая педагогическая мастерская

«Целеполагание. Деятельность учителя и учащихся

по постановке целей»

 

Обсудите и выполните следующие задания:

  1. Сформулируйте основные требования к цели урока (Цель должна быть…).
  2. Как должны соотноситься цели и способы деятельности? Цели и содержание учебного материала?
  3. Когда цель урока не имеет смысла?
  4. Ознакомьтесь с предложенным текстом.
  5. Сформулируйте основную идею отрывка текста, предложенного вам для чтения.
  6. Предложите оптимальные способы постановки учебных целей и задач личностного развития учащихся на уроке.
  7. Охарактеризуйте деятельность учителя и учащихся по формулировке целей (что делает педагог, какова деятельность учащихся). Как можно включить учащихся в процесс целеполагания? Какие приемы можно использовать для этого?
  8. Представьте результаты работы своей творческой педагогической мастерской в группе.

 

Текст для чтения

 

При проектировании урока первостепенное значение имеет грамотная постановка обучающей цели урока. Записать цель через свою деятельность очень просто: дать понятие напряженности электрического поля, сформировать знания о соляной кислоте, повторить историю Первой мировой войны и т.п. Так формулировать легко, но бесполезно. Тем более, что такая формулировка целей не соответствует самой сути этого понятия: ведь цель – это планируемый результат деятельности. Планируемый результат деятельности учителя на уроке – это соответствующие знания и умения учащихся. Формировать, обобщать, повторять знания – это задача педагога. (По определению, задачи – это то, что нужно делать, чтобы достичь цели.) Исходя из этих соображений, рекомендаций ученых и опыта успешных учителей предлагаются следующие способы постановки целей:

  1. Обучающая цель урока: владение учащимися следующими умениями…
  2. Обучающая цель урока: предполагается (или планируется), что к окончанию урока ученики будут знать… и уметь … (далее перечисляются соответствующие знания и действия: выделять, находить, устанавливать причинно-следственную связь между… и т.п.).
  3. Обучающая цель урока: планируется, что на выходе с урока учащиеся смогут верно выполнить следующий тест…

Сформулированная таким образом цель способствует продуктивности работы на уроке, тому, что ученики успешнее  овладеют способами деятельности. Главным становится не «подача» учителем учебного материала, а учение учеников, что обеспечивает повышение результативности образовательного процесса.

Обучающие цели определяются на основе раздела учебной программы: «Учащиеся должны знать.., учащиеся должны уметь…» с учетом результатов диагностики усвоения опорных знаний, в «зоне ближайшего развития» учащихся класса.

Успех урока будет более вероятным, если цель учителя становится стремлением учеников.

Если вы все-таки сформулировали цель через свою деятельность: дать понятие, научить, познакомить…, то определите критерии для оценки результативности урока.

Что касается воспитательного и развивающего аспектов урока, то соответствующие цели на урок, как верно полагают многие педагоги, сформулировать невозможно. Действительно, цель – это планируемый результат. Как можно спрогнозировать конкретный результат на 45 минут урока в части воспитания или развития? Как оценить, в отличие от обучающих целей, насколько ученики стали более воспитанными или интеллектуально, эмоционально развитыми за урок? Присвоение учащимися той или  ценности, овладение интеллектуальной способностью носит вероятностный характер.

Учитель для урока определяет задачи воспитания и развития, которые ориентированы на идеальное представление о выпускнике школы.

Формулировки задач рекомендуется начинать следующими клише: содействовать, способствовать, создать условия, организовать ситуацию… Не рекомендуется употреблять глаголы воспитывать, формировать, поскольку в этих словах ощущается стремление к некоторому насилию над учеником. Планируя задачи воспитания и развития, учитель сопоставляет разрывы между идеальным представлением об учениках и тем, что реально наблюдается в классе. Таким образом, выявляется задача, которую предстоит решать на данном уроке.

Запрудский А. И.

 

Приложение 4

Творческая педагогическая мастерская

«Пирамида знаний. Принятие решения об использовании

различных методов и форм»

 

Обсудите и выполните следующие задания:

  1. Постройте «Пирамиду знаний», расположив предлагаемые вам формы организации обучения и некоторые средства организации учебной деятельности в порядке возрастания их влияния на степень усвоения знаний (возрастания эффективности использования).
  2. Заполните первый столбец таблицы.
  3. Определите величину эффективности использования предложенных форм организации обучения и средств организации учебной деятельности (степень усвоения знаний, в %), принимая содержание учебного материала на данном уроке за 100%.
  4. Внесите свои данные во второй столбец таблицы.
  5. Сопоставьте полученную вами «Пирамиду знаний» с эталоном, внесите, при необходимости, коррективы.
  6. Соотнесите данные в первом столбце таблицы с формами обучения (фронтальная, групповая, парная, индивидуальная): определите, какие формы обучения можно использовать в каждом случае.   Заполните соответствующие столбцы таблицы.
  7. Оцените, используя данные таблицы, эффективность использования различных форм обучения. Помните, что выбор методов и форм обучения обуславливается целями и задачами конкретного урока. Обратите также внимание еще на один факт: мы разные.

Информация к размышлению. Внутренняя логика метода – это путь достижения намеченной цели, а внешнее его проявление – способы взаимодействия учителя и учащихся, характер деятельности учащихся и управляющей деятельности учителя.

Методы имеют внешнее выражение в формах обучения (фронтальная, групповая, парная, индивидуальная) и в формах организации обучения (лекция, семинар, экскурсия, практикум и т.д.).

  1. Представьте результаты работы своей творческой педагогической мастерской в группе.

 

Материалы для самоконтроля

Пирамида знаний

 

 

Степень усвоения знаний

Лекция

5%

Учебники

10%

Аудиовизуальные       средства

20%

Демонстрации

30%

Групповое обсуждение

(работа в группах)

50%

Практические действия

70%

Непосредственное применение

знаний, обучение других

90%

 

 

Приложение 5

Творческая педагогическая мастерская

«Чему учит школьников современный учитель»

 

Обсудите и выполните следующие задания:

  1. Познакомьтесь с предлагаемым вам текстом.
  2. Сформулируйте понятие «компетентность».
  3. Сопоставьте различные подходы к классификации ключевых компетенций.
  4. Подготовьте презентацию изученного материала.
  5. Представьте результаты работы творческой мастерской в группе.

 

Текст для чтения

 

Анализ требований образовательного стандарта показывает: одна из задач учителя – системная работа по формированию и развитию у учащихся ключевых компетенций.

В международной практике образования существует много подходов к классификации ключевых компетенций.

Совет культурной кооперации при Совете Европы (Страсбург) выделяет следующие ключевые компетенции личности:

  • Социально-политическая (активная жизненная позиция).
  • Ценностно-смысловая (мировоззрение).
  • Общекультурная (вопросы национальной и общечеловеческой культуры).
  • Учебно-познавательная (компетенции в сфере самостоятельной познавательной деятельности).
  • Информационная (поиск, анализ, отбор, преобразование, сохранение и передача информации).
  • Коммуникативная (знание языков, способов взаимодействия, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями).
  • Социально-трудовая (гражданско-общественная деятельность и социально-трудовая сфера).
  • Компетенция личностного самосовершенствования.

Еще один подход представлен Тубельским А. Н.:

  • Познавательные компетенции:
    • понимать и интерпретировать тексты;
    • выделять основной смысл текста и формировать свой личностный смысл;
    • удерживать одновременно смыслы нескольких текстов;
    • работать с информацией и использовать ее для достижения целей собственного развития;
    • схематизировать, систематизировать, типологизировать и классифицировать информацию;
    • строить предположения по поводу развития явлений;
    • вести наблюдения и интерпретировать результаты;
    • видеть и вычленять проблемы, ставить задачи и находить их решения.
      • Деятельностные компетенции:
      • строить индивидуальную и коллективную деятельность в полном ее цикле;
      • ставить цели, анализировать ситуации, проектировать и планировать деятельность, практически реализовывать намеченные планы, получать готовый продукт, анализировать результаты, давать оценку своим действиям;
      • создавать для себя нормы деятельности и критически относиться к нормам, созданным другими людьми, обществом и государством;
      • уметь осуществлять выбор действий, объектов и предметов познания и аргументировать свой выбор;
      • осуществлять рефлексию своей деятельности и в связи с этим – сильных и слабых сторон своей личности;
      • действовать по алгоритму, уметь самому составить алгоритм своей деятельности;
      • выражать себя, мир своих действий, чувств и представлений в художественной форме;
      • проводить самооценку собственных знаний, умений, трудовых усилий, продвижений в своем развитии.
    • Социальные компетенции:
      • Строить коммуникацию с другими людьми, вести диалог, учитывая сходство и различия позиций, взаимодействовать с партнерами для получения общего продукта или результата;
      • владеть различными языками коммуникации;
      • ориентироваться в пространстве, понимать символику схем, карт, планов;
      • ориентироваться во времени, уметь соотносить факты и события прошлого и настоящего с эпохой, временем и другими событиями, высказывать предположения о тенденциях;
      • понимать, Создавать, сохранять, изменять уклад жизни малых групп, класса, населенного пункта;
      • занимать в соответствии с собственной оценкой различные позиции и роли, понимать позиции и роли других людей.

Комиссия по образованию для ХХI века (ЮНЕСКО) под председательством Жака Делора рассматривала образование в течение всей жизни человека как базирующееся на четырех основаниях:

  • «учиться знать» подразумевает, что обучающийся ежедневно конструирует свое собственное знание, комбинируя внутренние и внешние элементы;
  • «учиться делать» фокусируется на практическом применении изученного;
  • «учиться жить вместе» актуализирует умения отказаться от любой дискриминации, когда все имеют равные возможности развивать себя, свою семью и свое сообщество;
  • «учиться быть» акцентирует внимание развивать свой потенциал, необходимый индивиду.

Предполагаемый результат, выраженный в формате компетентностного подхода

Приоритетная педагогическая задача

Информационная компетентность и языковая компетентность – «знать»

Организация работы с потоками информации, развитие мышления

Социальная компетентность – «жить вместе»

Организация группового взаимодействия

Личностная компетентность – «быть»

Развитие субъектности и самоконтроля

Предметно-практическая компетентность – «делать»

Организация продуктивной образовательной деятельности.

 

 

 

Поработав в творческих мастерских, начинающие педагоги подводят итоги, закончив предложения:

Я точно знаю, чтобы мой урок был успешным, нужно…

Его продиагностировать, все детально продумать.

Его нужно детально спланировать, учитывая все условия его проведения.

Организовать взаимодействие всех элементов дидактической системы занятия.

Правильно поставить цель урока.

Четко и ясно сформулировать цель.

Поставить правильные цели.

Правильно выбрать формы и методы работы.

К нему нужно хорошо подготовиться, используя современные средства и приемы обучения.

К нему нужно серьезно и основательно подготовиться. В первую очередь необходимо поставить цель и сопутствующие ей задачи, отобрать материал, продумать формы организации урока, конкретные приемы.

Спланировать и проанализировать все его этапы, учитывая все нюансы, которые могут помешать проведению и попытаться их исключить.

Чтобы он был наглядным.

Простым для понимания учащихся.

Использовать информационные технологии.

Использовать игровые средства обучения.

Точно знать, что я хочу увидеть в результате.

Основательно владеть материалом, конкретно ставить перед учащимися цели и задачи, сотрудничество учителя и учащихся.

Продумать свой урок со всех сторон (составить проект, учитывая формы организации, формы обучения; продумать цель; самоанализ).

Поставить цели и добиться их, ввести успешные формы организации.

И самое главное – быть самой в настроении.

Планируя цели урока, я буду искать ответ на вопрос…

Как превратить их достижение в стремление учащихся.

В предыдущем уроке.

Каков будет результат и как он повлияет на цели следующего урока.

Чего я хочу сама получить от учащихся на этом уроке, какой я сама хочу получить результат.

Чему я хочу научить детей, к какому результату планирую прийти.

Что ученики в конце урока должны знать и уметь? Как я буду содействовать какой результат должен быть достигнут на уроке.

Как добиться 100% усвоения материала.

Каким образом урок будет полезен для ученика.

Что от этого урока ожидают сами учащиеся?

Будет ли мой урок эффективным?

Как правильно провести урок, для достижения максимального результата.

Что учащиеся должны знать к концу данного урока.

Можно ли будет достигнуть цель, организовывая урок тем или иным способом.

Чего я хочу добиться на уроке?

Чтобы деятельность учащихся на уроке была продуктивной, я…

Стараюсь всегда подводить учащихся к правильным ответам, разговаривая с ними, объясняя новую тему.

Стараюсь сделать так, чтобы ведущими были ученики, а я лишь «дирижировала» ими.

Стараюсь подготовить очень интересный урок, максимально задействовать в уроке учеников.

Буду использовать творческие задания, проблемные вопросы (умственная загрузка); активное взаимодействие учителя и ученика; активная мыслительная деятельность.

Буду использовать индивидуальный подход к обучению и работу в парах.

Должна создать взаимодействие с учащимися. Буду использовать различные формы обучения, игровые технологии и обучение в сотрудничестве.

Буду сотрудничать и взаимодействовать с учащимися.

Буду учитывать их интересы и индивидуальные особенности, подбирая соответствующие задания.

Я буду применять различные подходы и методы обучения.

Должна (буду) использовать различные виды деятельности.

Разносторонне должна подготовить урок.

Мотивирую их (учащихся) и организую активную работу.

Буду включать всех учащихся в процесс обучения, предлагая разные виды работы.

Предварительно продумаю урок и проведу его таким образом, чтобы учащиеся были заинтересованы в получении информации.

 

Рекомендации к проведению уроков

 

  • Установите единые требования к проведению урока, четко выполняйте их; используйте при этом только те правила, которые вы действительно сможете контролировать.
  • Делайте цель каждого урока не только целью учителя, но и учащихся: объясняйте ценность и важность темы для школьников, а не только для выполнения контрольной работы, сдачи экзамена и т.п.
  • Помогайте учащимся ставить перед собой реальные цели.
  • При подготовке к уроку концентрируйтесь на знаниях и умениях, соответствующих потребностям и интересам учащихся.
  • Изучайте индивидуальные особенности ваших учеников.
  • Старайтесь признавать и видеть достижения каждого ученика.
  • Обучайте школьников сотрудничеству друг с другом.
  • Применяйте совместную работу учащихся на уроке. При таком виде деятельности цель считается достигнутой только тогда, когда все достигли результата.
  • Используйте во время урока и во внеурочное время приемы активного слушания и перефразирование, в этом проявляется умение выслушать и внимание к учащимся.
  • Старайтесь открыто и ясно выражать свою позицию, не затрагивая личности учащихся, поощряйте учащихся к свободному выражению своей позиции.
  • Развивайте в своих учениках веру в успех.
  • Поддерживайте уверенность учащихся в своих силах.
  • Создавайте для учеников во время урока ситуацию успеха.
  • Ориентируйте учащихся на самооценку деятельности.
  • Приучайте учащихся работать в достаточно высоком темпе.
  • Помните, что ошибки - нормальное явление, придерживаясь такой позиции вы поможете учащимся более уверенно выражать свое мнение, отвечать на вопросы, словом, активно учиться.
  • Создавайте комфорт и позитивную атмосферу во время занятий: установлено, что информация, связанная с негативными эмоциями, непреднамеренно забывается (материал, рассказанный нелюбимым учителем, запоминается очень плохо).
  • Возможно введение системы оценок “за прилежание” (оценивание приложенных усилий).
  • Старайтесь быть лаконичными: у учащихся появится четкая реакция (на уровне рефлекса) на звук вашего голоса - если вы говорите, это важная информация.
  • Основывайте свои отметки на как можно большем количестве информации (за что и как оценивается ученик).
  • Выставляйте отметки, используя ясные их критерии.
  • Старайтесь при оценивании давать индивидуальные комментарии, избегая публичных обсуждений.
  • Обучайте своих учеников различным приемам мыслительной деятельности (понимание, применение, анализ, синтез, оценка), поднимайте их с уровня “знание” на более высокие мыслительные уровни.
  • Предлагайте учащимся разнообразные творческие задания.
  • Используйте в работе различные формы организации учебной деятельности.
  • Подумайте, что Вы можете сделать для того, чтобы Ваша работа приносила Вам удовлетворение и радость, привнесите в свою деятельность что-то новое, “растите” вместе со своими учениками, пробуйте - и ошибайтесь, словом, не останавливайтесь на достигнутом. Поверьте, нам с вами есть к чему стремиться.
свернуть